Совершенствование каллиграфического письма младших школьников как основы успешного формирования общеучебных навыков на уроках русского языка
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
? узкой линией, либо у доски.
Также на уроках письма отводилось время на проведение следующих приемов:
.Написание зрительных диктантов. Детям предлагались напечатанные на карточках слова, картинки, изображающие какой-либо предмет. [Приложение]. Диктанты проводились с обязательным проговариванием звуков, и определением букв, которыми они обозначаются на письме.
.Письмо по памяти. Были использованы карточки со словами, слогами, буквами. На каждую карточку они смотрели в течение 10 секунд, после чего самостоятельно записывали в тетради то, что запомнили [Приложение ].
По методике Гурьянова Е.В. проводились разминки, включающие:
рисование бордюров на альбомных листах или в тетрадях с широкой линией [Приложение ];
Упражнения "Вагончики". В тетрадях с широкой линией дети рисовали состав поезда:
Вагончики сравнивали с буквами: большой вагон - заглавная буква, маленький вагон - строчная буква. По данному виду упражнения учащимся предлагались задания на составление и написание слов, по количеству вагонов в поезде. Например:
Данные виды заданий способствовали развитию у учащихся первого класса мелкой моторики мышц кисти руки и пальцев, мышления, воображения, осознанного написания букв и слов.
Основной на уроках письма была работа в прописях. Уроки по изучению новой буквы делятся по программе "Гармония" на два этапа:
)написание и изучение элементов строчной буквы;
)написание и изучение элементов заглавной буквы.
В прописях разработаны следующие приемы и задания для изучения новой буквы, способствующие совершенствованию каллиграфического письма:
.письмо по бледному шрифту;
.допиши слово:
.З или з?
.Что получится?
.Составь предложение: сена Сеня воз вёз.
Такие упражнения способствуют развитию у детей запоминанию буквы, правильного ее написания, совершенствованию навыка грамотного и осознанного письма.
Таким образом, комплекс разнообразных методов и приемов, используемых на уроках письма, способствует совершенствованию у учащихся каллиграфического письма, направленного на формирование главных общеучебных навыков: беглое чтение, осознанное чтение, правильное написание элементов каллиграфии, грамотное письмо, которые в дальнейшем пригодятся им на уроках русского языка и на протяжении всего процесса обучения.
.3 Анализ результатов формирующей деятельности по совершенствованию каллиграфического письма первоклассников iелью формирования общеучебных навыков на заключительном этапе опытно - экспериментальной деятельности
В содержание формирующей деятельности по совершенствованию каллиграфического письма первоклассников на уроках обучения грамоте входили такие методы и приемы, которые способствовали совершенствованию четырех наиболее важных общеучебных навыков: беглое и осознанное чтение, правильное написание элементов каллиграфии на письме, грамотность письма. Эти навыки были взяты для диагностирования на начальном этапе опытно - экспериментальной деятельности. После проведения формирующей деятельности данные навыки были вновь продиагностированы.
Для выявления уровня сформированности навыка беглого чтения на заключительном этапе опытно - экспериментальной деятельности детям было предложено прочитать на время следующий текст. Текст был следующего содержания:
Сторож
У утки были пушистые утята. Однажды лисица утащила утку. Мы научили собаку водить к реке утят. Вот собака важно идет к реке. Утята спешат за ней. Утята ныряют в воде. Потом они гуляют на лугу. Собака сидит и зорко охраняет утят.
(А. Седушин)
В тексте 41 слово.
Скорость прочтения текста детьми такова:
ученик - 27 слов в минуту;
ученика - 21 слово в минуту;
ученик - 19 слов в минуту.
Если за достаточный уровень принять 25 - 30 слов в минуту, за средний уровень - 20 - 25 слов в минуту, за низкий - 19 слов и ниже, то в процентном выражении скорость беглого чтения у учащихся первого класса составляет:
достаточный уровень - 25%;
средний уровень - 50%;
низкий уровень - 25% [Приложение 15].
Преобладающим является средний уровеньсформированности навыка беглого чтения.
Выявляя уровень осознанного чтения, детям было предложено прочитать вышеописанный текстпро себя еще раз. Затем учащиеся рассматривали серию картинок, состоящую из 7 карточек, в которых раскрывалось содержание прочитанного текста [Приложение ]. Задача детей заключалась в том, чтобы расположить их в порядке последовательности, затем по картинкам пересказать прочитанное. Дети оценивались по умению правильно расположить карточки и пересказать содержание текста.
Результаты были таковы:
достаточный уровень - расположили правильно все картинки и подробно пересказали тест - 25%;
средний уровень - расположили карточки в правильной последовательности, но не смогли пересказать текст - 50%;
низкий уровень - перепутали последовательность карточек, не воспроизвели содержание текста - 25% [Приложение ].
Из анализа проведенной диагностики видно, что достаточным уровнем навыка осознанного чтения обладает 1 ученик, а у двоих детей он находится на среднем уровне.
Для диагностирования правильности элементов каллиграфии на письме был использован метод игры "Разбежались в предложении слова".
Суть игры заключалась в том, что на урок пришел Знайка и предложил ребятам из слов составить предложения, которые они должны были записать в свои тетради в косую линию.
Детям были