Совершенствование каллиграфического письма младших школьников как основы успешного формирования общеучебных навыков на уроках русского языка
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?редложены 3 варианта предложений с перепутанными словами:
) пошли Дети на играть улицу. - Дети пошли играть на улицу;
) тучи Солнце за зашло. - Солнце зашло за тучи;
) падали С листья деревьев. - С деревьев падали листья.
Дети работали с предложениями самостоятельно.
При проверке написанного учитывались:
правильное написание элементов букв;
соблюдение строки при письме;
правильный наклон письма;
правильная ширина и высота букв.
Результаты были следующие:
ученика допустили 2 ошибки;
ученик допустил 4 ошибки;
ученик допустил 6 ошибок.
Уровни сформированности каллиграфических умений первоклассников были определены по критериям:
- 3 ошибки - достаточный уровень;
- 6 ошибок - средний уровень;
ошибок и более - низкий уровень.
Полученные результаты в процентном выражении были представлены следующим образом:
достаточный уровень - 50%;
средний уровень - 50%;
низкий уровень - 0% [Приложение ].
Для выявления уровня грамотности письма на заключительном этапе опытно - экспериментальной деятельности был использован метод иллюстрации.
Детям показывались картинки, обозначающие знакомые им вещи, названия которых они должны были записать в свои тетради в косую линию. Для проведения диагностики использовались изображения стула, стола, гороха, книги, шариковой ручки, пера, утки, петуха.
В своих работах дети допустили такое количество ошибок:
ученика - 0 ошибок;
ученик - 2 ошибки;
ученик - 4 ошибки.
Таким образом, в процентном и в уровневом соотношениях данная диагностика представлена таким образом:
достаточный уровень - 0-2 ошибки - 75%;
средний уровень - 3-5 ошибок - 25%;
низкий уровень - 6 ошибок и более - 0% [Приложение ].
Наблюдается преобладание достаточного уровнясформированности грамотного письма у учащихся первого класса.
Таким образом, сравнивая формирование диагностируемых навыков учащихся первого класса на начальном и заключительном этапах опытно - экспериментальной деятельности, можно сделать вывод, что к концу формирующей деятельности у детей контролируемые общеучебные навыки усовершенствовались [Приложение ]:
Начальный этап опытно-экспериментальной деятельностиЗаключительный этап опытно-экспериментальной деятельностиНавык беглого чтенияДостаточный-50%Средний25%Низкий75%Навык осознанного чтенияДостаточный-25%Средний-50%Низкий100%Навык правильного написания элементов каллиграфииДостаточный-50%Средний25%Низкий75%-Навык грамотного письмаДостаточный25%Средний50%Низкий25%-
Такому совершенствованию общеучебных навыков учащихся первого класса послужил ряд следующих причин:
)активная работа с учащимися по совершенствованию каллиграфических навыков письма;
)использование различных методов и приемов, способствующих развитию мускульной и тактильной памяти, мелкой моторики кисти рук и пальцев;
)соблюдение санитарно - гигиенических требований на занятиях;
)учет возрастных и индивидуальных особенностей детей при применении упражнений и заданий на уроках письма;
)творческий подход к осуществлению деятельности по совершенствованию каллиграфического навыка;
)мотивация учащихся, направленная на формирование красивого и каллиграфического почерка;
)активная работа и заинтересованность детей на уроках письма.
Из этого следует вывод, что применение методов и приемов на этапе формирующей деятельности, направленных на формирование каллиграфически красивого письма, является эффективным для совершенствования основных общеучебных навыков, которые необходимы учащимся при дальнейшем обучении, в том числе и на уроках русского языка.
Вывод по главе II
Во второй главе была описана опытно - экспериментальная деятельность по совершенствованию каллиграфического письма iелью успешного формирования общеучебных навыков на уроках письма, которые в будущем пригодятся детям на уроках русского языка.
Диагностика была направлена на выявление таких навыков, как:
)Беглое чтение;
)Осознанное чтение;
)Правильное написание элементов каллиграфии;
)Грамотное письмо.
Вся опытно-экспериментальная деятельность была поделена на три этапа:.Диагностический;.Формирующий;.Аналитический.
На первом этапе осуществлялась диагностика сформированности общеучебных навыков учащихся 1 класса с применением следующих методов и приемов: прочтение текста на время, беседа по прочитанному, списывание с печатного текста, письмо на слух.
На начальном этапе было выявлено, что общий уровень сформированности навыков у детей - низкий.
В связи с такими показателями на практике была реализована работа по применению множества разнообразных приемов на уроках с использованием альтернативных и традиционной методов обучения каллиграфии.
На формирующем этапе была проделана основная часть опытно-экспериментальной деятельности.
По традиционной системе обучению письму Е.Н. Соколовой наиболее эффективным оказался прием анализа буквы и ее элементов, также упражнения на развитие скорости письма.
Основными приемами и упражнениями, предлагаемыми Е.Н. Потаповой были следующие: работа с линейками-трафаретами (упражнения "ежик", "светофор"); рисование, соединенное со штриховкой; рисование и раскрашивание; гимнастика для рук; письмо мокрой кисточкой или напальчником на доске, в воздухе, под счет, с комментированием.
По альтернативной программе, разработанной В.А. Илюх