Совершенствование каллиграфического письма младших школьников как основы успешного формирования общеучебных навыков на уроках русского языка
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
том этапе дети знакомятся с техникой письма и его основными элементами. На основе слога - звукового анализа учащиеся выделяют в словах звуки и слоги, а также знакомятся с их буквенным обозначением.
Без предварительного деления букв на элементы, дети осваивают печатный и письменный шрифт. По длительности он охватывает весь подготовительный период обучения грамоте и часть основного - изучение первых согласных букв.
этап - "аналитико-синтетический" - характеризуется тем, что овладение звукобуквенным анализом сопровождается письмо слогов и небольших предложений. Переключение внимания учащихся на содержание этих образований еще вызывает у детей нарушения графических норм, а "синтетическая деятельность ученика при выполнении этих упражнений постоянно сливается с аналитической".
На 3 этапе единицей письменного выражения становится слово в целом. "Процесс письма постепенно превращается выражения мыслей" и характеризуются ускорением темпа письма. Внимание детей все больше направляется на содержание письма [13, с.17].
Рассмотрим кратко, на примерах как формируются основные качества письма первоклассников.
В первую неделю сентября используются альбомы для рисования, где первоклассники рисуют, учатся проводить отрезки в различных направлениях. С помощью трафаретов наносят контуры игровых персонажей, животных, овощей, геометрических фигур, которые затем штрихуют и раскрашивают.
Таким образом, большая часть времени урока предоставляется свободным видам деятельности по выбору самих первоклассников.
-10- минут отводятся специальным упражнениям, целью которых является усвоение следующих названий: верхняя рабочая строка, рабочая строка, наклонная линия, стоячая линия, линия посередине рабочей строки, нижняя рабочая строка [Приложение]. Эти понятия обобщаются детям при выполнении различных бордюров или рисунков в строке альбома, которая подчеркивается с помощью линейки учителем или самими учениками [12, с.37].
При выполнении этих бордюров на доске или в тетрадях учителю и детям придется несколько раз повторить основные названия - термины: "рисуем в рабочей строке", "проводим наклонные линии", а теперь "стоячие", "определяем середину рабочей строки" и т.д.
Начинается подготовка к письму в тетрадях с широкой линией и освоение необходимой терминологии предмета. Особенно полезны в это время такие задания:
.Нарисуйте 2 кружка в целую строку и 2 кружка в половину строки.
.Нарисуйте треугольники на равном расстоянии друг от друга.
Чередуйте их в таком порядке: один треугольник - в целую строку, один - в половину строки.
Эти упражнения полезны, поскольку ориентирование на целую и половину рабочей строки, поможет детям в дальнейшем освоении высоты заглавной и строчной букв.
На второй неделе (безбуквенной ступени обучения грамоте) детям дается двойной тетрадный лист, то есть начинается целенаправленное обучение письму по одной линии. Первое, на что следует обратить внимание, это на правильное положение листка на парте.
Следующее умение, о котором уже упоминалось выше, это умение вписывать теперь уже в тетрадную строку несложные по форме фигурки предметов и выполнять их в половинном размере. Например, упражнение "паровоз и вагончики". Дети рисуют прямоугольники, в целую и половину строки. Учитель на первом же уроке может объяснить им: "Точно такие же по высоте, как большой "паровоз" мы будем писать заглавные буквы, с которых начинаются предложения, имена и фамилии людей. А остальные буквы в словах писать будем так же по высоте, как и маленькие "вагончики".
Обучение письму в тетрадях с одной линейкой - не самоцель, оно является надежным средством развития первоначальных графических навыков детей; с одной стороны, оно оптимизирует и облегчает учебный процесс, с другой - вносит в него ту меру трудности, которая необходима для полноценного развивающего обучения. И эта мера трудности неизменно преодолевается первоклассниками [13, с.29].
Пути эффективного метода обучения письму предлагает и учитель с большим педагогическим стажем Евгения Николаевна Потапова.
Главным положительным результатом данной методики является значительное снижение перегрузки и утомляемости детей. Метод Потаповой позволяет в процессе игровых ситуаций через ощущения с активным включением зрительного и слухового анализаторов, сформировать не только понятие о букве и ее графическом начертании, но и развивать синтетическое, логическое мышление; внутреннюю и внешнюю речь; память, а также творческие способности учащихся; решить в комплексе задачи обучения и воспитания. На таких уроках ребята не чувствуют утомления и усталости, а значит, нет скучающих детей и не падает интерес учащихся к урокам письма [37, с.14].
Использование этого метода позволяет писать в тетрадях для второго класса после четырех месяцев обучения. Ученики пишут тексты механически, не задумываясь о соединениях букв, их начертаниях. Все внимание ученика сосредоточено на орфограммах.
Хотелось бы отметить, что данная методика позволяет корректировать программный материал по русскому языку и чтению, выделяя большее количество времени на трудные и объемные темы.
Обучение письму условно разделено на три этапа:
.Развитие мускульной памяти (штриховка развития мускулатуры). Дети штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи трафаретов. Важно заниматься этим, имея перед собой определенную цель. Пра