Совершенствование каллиграфического письма младших школьников как основы успешного формирования общеучебных навыков на уроках русского языка
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ллиграфическому письму, направленных на формирование и совершенствование общеучебных навыков у учащихся, необходимых для осуществления успешной учебной деятельности на уроках русского языка.
В работе используются следующие методы исследования:
.теоретические:
-анализ психолого - педагогической и научно - методической литературы;
-теоретический анализ реального уровня общеучебных умений у учащихся 1 класса МОУ "Кокошеевская ООШ";
-разработка системы упражнений и приемов совершенствования каллиграфического письма;
-анализ формирующей деятельности;
-обобщение результатов экспериментальной работы.
. практические:
-наблюдение;
-беседа;
-диагностирование;
-контрольный срез.
Этапы исследования:
)поисково - теоретический;
)опытно - экспериментальный;
)заключительно - обобщающий.
Вышеназванные цели и задачи, гипотеза исследования определили структуру выпускной квалификационной работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Базой исследования послужил 1 класс МОУ "Кокошеевская ООШ".
Методологией данной выпускной квалификационной работы послужили главные труды Л.И. Айдаровой, С.М. Бондаренко, Е.В. Гурьянова, И.Ю. Матюгина, М.К. Щарбака, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина в области психологии; С.П. Русскова, Н.С. Михайловой, Е.Н. Потаповой, Л.И. Проненко, И.М. Дьяконова, В.А. Илюхиной, Е.В. Соколовой в области методики каллиграфии; И.М. Дьяконова, Н.В. Елина, И.В. Фридриха в области истории развития письменности; Н.Ф. Талызина, Н.А. Менчинской, Ю.К. Бабанского, Н.Г. Агарковой в области педагогики; В.В. Реина, Т.Г. Рамзаевой, Н.А. Костина, М.С. Соловейчик в области методики преподавания русского языка в начальной школе и труды других деятелей по данным направлениям.
Глава I. Теоретические аспекты проблемы совершенствования каллиграфического письма младших школьников как основы успешного формирования общеучебных навыков на уроках русского языка
1.1 Исторические, психофизиологические, педагогические подходы к обучению каллиграфии iелью совершенствования общеучебных навыков младших школьников
Развитие методики каллиграфии тесным образом связано с историей возникновения письменности, на которую оказали влияние этапы исторического развития общества, расширяющиеся и усложняющиеся потребности людей в общении, достижения научно - технического и культурного прогресса человечества, резко повлиявшие на отбор орудий, материалов и способов письма. Очень давно люди, желая передать свои мысли, записать их, высекали, вырезали свои письмена на камне, металле, глине, дереве.
Позднее появились мелкие материалы - папирус, пергамент, полотно, бумага; новые орудия письма - тростниковая палочка, кисть, гусиное перо, стальное перо, шариковые ручки [15, с.6].
Обучение письму было очень сложным. Применялся в основном метод механических упражнений, метод переписывания. Учащиеся по нескольку месяцев срисовывали одни и те же буквы в алфавитном порядке, затем слоги, потом предложения, часто не умея прочесть написаное.
Только при Петре I шрифт был упрощен. Русские люди стали писать общеупотребительным европейским шрифтом по образцу латинских букв. Письмо значительно упростилось, но шрифт оставался все еще вычурным.
Со временем обучение письму ввели в курс начальной школы как учебный предмет.
Чистописание входило в цикл предметов искусства. Важно было писать красиво и скоро.
В 1970 г. в школах был принят новый школьный письменный шрифт, значительно упрощенный и приспособленный к безнажимному письму и способствующий развитию навыков безотрывного скоростного письма [58, с.63].
К.Д. Ушинский впервые предложил обучать письму совместно с чтением, то есть осмысленно. Практика показала, что во время применения данного метода, учащиеся овладели более успешно и быстро осмысленным письмом, чем письмом всех букв подряд. Так же он выдвигал принцип одновременного обучения чтению и письму, потому что осознанное овладение графическим знаком проще, доступнее и интереснее для ребенка. Этот принцип сохранился и применяется в школах и в наше время.
Совершенствование методов шло по линии учета закономерностей формирования графических навыков письма, удобства при письме, увеличение доли сознательности [2, с.12].
В системе обучения письму получают распространение такие методы, как:
)копировальный метод - заключается в обведении букв, напечатанных точками или бледными чернилами в специальных тетрадях или написанных от руки учителем карандашом. Был введен в школу в XIX в. и рассчитан на то, что длительное, механическое обведение красивых образцов письма должно в итоге выработать правильную форму букв;
)линейный метод берет свое начало в далеком прошлом. В основе этого метода лежит шрифтовой подход к обучению - точное и всегда одинаковое расстояние между элементами букв, точные пропорции высоты и ширины букв и ее частей, то есть букву, а следовательно, и слова можно было писать, пользуясь вспомогательной сеткой;
)графическая сетка стала применяться с 1957 г. в Германии. Она быстро распространилась и в других странах, но к концу XIX в. была отвергнута на том основании, что косая сетка вредна для зрения, лишает детей самостоятельности, сковывает движения руки;
)генетический способ заключается в том, что буквы изучаются в порядке от графически простой по форме буквы к более сложной;
)тактический (ритмический) способ - это письмо