Смеховые формы переживаний в юношеском возрасте
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ния первой влюбленности. Разлука и разрыв с любимым приводит к острому переживанию, которое длится очень длительное время.
Итак, можно предположить, какие кризисные ситуации заставляют переживать в раннем юношеском возрасте:
1.Ссора с другом, предательство друга. Другу в этом возрасте придается огромное значение, и верность друга очень высоко оценивается.
2.Разрыв с любимым человеком.
В юношеском возрасте появляется первая любовь, которая остается в памяти очень долгое время. Закладывается образ, идеал возлюбленного.
. Потеря группового статуса.
В этом возрасте юноши и девушки очень тщательно выбирают себе круг друзей, поэтому важно сохранять статус в нем, чтобы не потерять общение.
3.Недостатки во внешности, в половом развитии.
4.Самоопределение. Это когда юноши и девушки не могут выбрать свою будущую деятельность, у них медленно проходит процесс самосознания, самопринятия, раскрытие своего внутреннего мира. Следовательно, юноши и девушки не могут определить: кем им быть в жизни и какими быть.
Из всех перечисленных пунктов можно выделить следующий:
5.Чувство одиночества.
Если чувство одиночества не воспринимается юношами и девушками как нормальное явление, раскрытие своего Я, внутреннего мира, то оно очень сильно заставляет переживать. А потеря друга, разрыв с любимым человеком, потеря группового статуса усугубляют это чувство еще больше.
Переживания юношей немного отличны друг от друга. Юноши скорее будут переживать недостатки в половом развитии, чем недостатки во внешности. А девушки, наоборот. Но и юноши, и девушки драматически воспринимают потерю дружеских отношений, разрыв с любимым человеком (хотя здесь все-таки больше переживают девушки).
.2 Возраст студенчества
Возраст студенчества приходится на 17- 23 года. Этот период в концепции Эрика Эриксона определен как юность и характеризуется кризисом и поиском идентичности(27). Этот кризис имеет поколенческий и личностный аспект. Поколенческий аспект связан с тем фактом, что сегодня образцы взрослости оказываются неактуальны для молодежи, и идентификация оказывается неэффективной. Личностный аспект вскрывает противоречия и разнонаправленные устремления юноши в связи с трудностью строительства- обнаружения собственной индивидуальности.
Кризис идентичности появляется у индивида в связи с расширением в культуре периода между детством и взрослостью. Вклад школьного возраста в становление чувства идентичности может быть выражен словами: Я есть то, что я могу научиться делать. Таким образом, выбор рода занятий для юноши приобретает большое значение, чем вопрос о статусе, об отношениях с друзьями противоположным полом. Профессиональный выбор- это лишь ступень на сложном пути обретения идентичности, поскольку идентификация себя с представителем профессии здесь - лишь примеривание на себя этой роли, проба себя в новом образе.
Опять же здесь следует упомянуть об очень важном термине- психосоциальном моратории, который Эриксон вводит для обозначения игры с ролями. Такая стадия- это, прежде всего, нахождение между, когда юноши и девушки имеют возможность оглядеться, попробовать без необратимых последствий. Это возраст поиска и исканий, исканий верности, смысла жизни и стремление к возвышенным идеалам, которые не в обязательном порядке должны соответствовать реалиям.
Термин психосоциальный мораторий актуален прежде всего для юношей и девушек либо 10 класса, либо начальных курсов заведений, где они продолжают учиться(27). Это связано с тем, что юноши и девушки еще не осознают до конца, кем они хотят стать. Они путем пробных кристаллизаций идентичности выстраивают представления о своей возрастной перспективе, и эти ожидания шаг за шагом проверяются психосоциальным опытом. К концу пятого курса учебные ситуации юноши и девушки должны научиться разрешать без различных негативных последствий, самостоятельно принимать решения, быть ответственными за свой выбор, отличать друзей от лжедрузей, в общем у них должна окончательно оформиться идентичность.
Однако, сегодня совершенно очевидно, что студенты не выносят из общеобразовательной школы умение учиться(29). Поэтому большинство из них сталкивается с трудностями при переходе от привычных стереотипов обучения к самообразовательной деятельности. И поэтому в студенческом возрасте задачей развития является становление и осредствление себя как обучающего себя же. Рефлексивное отношение к себе и своим возможностям обуславливается столкновением желаемого и действительного, и запускает переход к новым формам освоения культуры- к новым деятельностям. Рефлексия собственных возможностей, способностей, представляет собой интериоризацию конфликта между желаемым и реальным(20). Отношение к себе становится более трезвым, временная перспектива более реальной. К концу пятого курса должен быть развит такой ресурс студенческого возраста как компетентность. Говоря о компетентности, мы подразумеваем характеристики поведения, доминирующую форму активности личности, сформированность соответствующих навыков и умений, степень владения чем- либо(30).
Компетентность предполагает:
1.Способность квалифицировать задачу как задачу. (Задача в нашем контексте определяется необходимостью овладения рефлексивно выделенным умением).
2.Наличие ресурса для решения задач такого типа.(Коммуникативная компетентность в самом широком ее понимании).
.