Реализация проблемного обучения на кружковых занятиях учащихся 5-го класса

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



?орренса на вербальное творческое мышление предназначен для диагностики у детей таких характеристик, как умение задавать информативные вопросы, устанавливать возможные причины и следствия применительно к ситуациям, изображенным на серии картинок, предлагать оригинальные способы применения обычных предметов, задавать нестандартные вопросы по поводу хорошо знакомого предмета, строить предложения.

Надежность тестов очень велика - от 0,7 до 0,9.

Вербальная батарея состоит из семи субтестов:

."Вопросы": требуется придумать как можно больше вопросов о происходящем на картинке.

."Причины": требуется придумать как можно больше причин, вызвавших события, происходящие на картинке.

."Следствия": требуется придумать как можно больше следствий, вытекающих из происходящего на картинке.

."Улучшение предмета": требуется придумать как можно больше способов улучшения игрушечного слона.

."Необычное использование": требуется придумать как можно больше способов необычного использования картонных коробок.

."Необычные вопросы": требуется придумать как можно больше необычных вопросов о картонных коробках.

."Невероятная ситуация": требуется придумать как можно больше последствий заданной невероятной ситуации.

Для проведения вербальной батареи необходимо 45 минут, без учета времени на инструкции. Более подробное описание дается в Приложении 2.

В связи с этим, целесообразно вербальную батарею тестов провести на первом занятии математического кружка.

Это тестирование не совсем соответствует предмету математики, но для определения уровня творческих способностей вообще, у детей школьного и дошкольного возраста, оно является самым распространенным и достоверным. Задачи со спичками, помогающие в развитии пространственного мышления и осуществлении целенаправленного поиска решения, предполагается включить в материал следующих двух занятий.

Развить логическое мышление и умение делать выводы целесообразно, в частности при решении математических ребусов. Поэтому занятие №4 возможно провести по этой теме. Решение задач с применением совершенно нового для учащихся метода можно осуществить на следующем занятии по новой для учащихся теме "Пересечение множеств". Предполагается обучение новому для учащихся методу решения задач, с использованием кругов Эйлера.

Формировать у учащихся умения анализировать и делать самостоятельные выводы предполагается при изучении новой для них темы топологического характера "Графы". Изучению данной темы предполагается отвести занятие №6.

Учить самостоятельному проведению небольших исследований и установлению опытным путем каких-то фактов, можно во время изучения темы "Геометрия нитей", которой предполагается отвести занятие №7.

Занятия №8,9 предполагается посвятить обобщению и систематизации знаний по всем ранее пройденным темам.

Название кружка: "Математическая шкатулка".

Цели:

Образовательные

учить осуществлять целенаправленный поиск решения задач,

учить делать самостоятельные выводы, применять их при решении задач,

формирование навыков исследовательской деятельности,

овладение математическими знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности.

Развивающие

Развитие творческого, логического и пространственного мышления,

Воспитательные

Воспитание математической культуры учащихся,

Воспитание таких качеств личности, как целенаправленность, настойчивость в преодолении трудностей, самостоятельность, ответственность, точность и аргументированность высказываний,

Воспитание ответственного отношения к труду.

Возрастная категория: 11-12 лет.

Применяемые методы:

эвристический,

исследовательский,

проблемное изложение.

Планирование

№ занятияТема1Уровень творческого мышления2,3Задачи со спичками4Математические ребусы5Пересечение множеств6Графы. Вычерчивание фигур одним росчерком пера7Геометрия нитей8,9Повторение

Занятие № 3.

Тема: Задачи со спичками.

Цели: формировать умение осуществлять целенаправленный поиск решения задач на примере задач со спичками.

II этап: Разминка ума.

Постановка проблемы.

Задание №1. В музее, в котором собраны произведения искусства трех видов: картины, скульптуры и предметы быта - произошла кража из двух залов с разными произведениями искусства. В каждом из девяти залов музея собраны произведения искусства одного вида, при этом залы расположены так, что из одного зала с картинами не возможно напрямик попасть в другой зал с картинами, то есть из зала с картинами двери ведут только в залы с предметами быта и скульптурами и наоборот. Как узнать, что и в каких залах пропало, если известно, что на север и запад выходят окна залов с каждым видом произведений искусства, при условии, что из этих залов не пропало ни одного предмета быта?

Перевод на язык математики

Учитель: Для того чтобы выяснить, что же произошло, попробуем переформулировать задачу и перевести ее на язык математики.

Учитель: Каким образом музей может быть разделен на залы?

Ученик: Например

Учитель: Какое расположение возможно для залов с разными произведениями искусства? Что мы должны сделать, чтобы показать положение залов с теми или иными произведени