Реализация проблемного обучения на кружковых занятиях учащихся 5-го класса
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ной ситуации развития подростка, подчеркивает Л. И. Божович, состоит в той роли, которую выполняет в этот период коллектив учащихся.
Организуя работу с подростками, необходимо учитывать, что на их поведение и деятельность существенное влияние оказывает мнение товарищей. Во всех своих действиях и поступках они ориентируются, прежде всего, на это мнение.
Постоянное взаимодействие подростка с товарищами порождает у него стремление занять достойное место в коллективе. Это один из доминирующих мотивов поведения и деятельности подростка. Это стремление влияет на отношение подростка к обучению, с помощью достижений в учебе он может самоутвердиться.
Учение для подростка является главным видом деятельности. В учебной деятельности, как и во всех остальных, проявляются психологические особенности развития подростков и оказывают на нее влияние. Нужно уметь пользоваться этими особенностями для достижения лучших результатов в обучении.
В подростковом возрасте начинает ярко проявляться самостоятельность. В этот период учащиеся многое могут делать самостоятельно и стремятся расширить сферу такой деятельности. В этом они находят возможность удовлетворения бурно развивающейся потребности быть и считаться взрослым. Самостоятельность необходима при исследовательской деятельности, поэтому целесообразно именно в этом возрасте начинать включать исследовательскую деятельность в процесс обучения. Ребенок сможет проявить себя, почувствовать свою значимость. А если исследовательская деятельность будет проводиться в группах, то тем самым можно положительно влиять и на самооценку подростка, так как особую роль для него играет мнение окружающих и важность его действий для окружающих.
По мнению М.В. Матюхиной большим достоинством подростка является его готовность ко всем видам учебной деятельности, которые делают его взрослым в собственных глазах. Его привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, сложный учебный материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность за пределами школы. Беда же подростка состоит в том, что эту готовность он еще не умеет реализовать, ибо он не владеет способами выполнения новых форм учебной деятельности. Обучить этим способам, не дать угаснуть интересу к ним - важная задача педагога [10]
Задача педагога постепенно вводить элементы различных форм учебной деятельности, новых для подростков, тем самым еще больше развивая интерес к предмету. Это касается и исследовательской деятельности. Младшие школьники не в состоянии производить исследования и делать выводы в силу своих психологических особенностей и маленького опыта в обучении. В младшей школе для поддержания осмысленных учебных действий необходима регуляция действий школьника со стороны учителя. В средней школе ученик в большей мере приобретает способность к самостоятельной регуляции действий. Г.Клаус считал, что происходит постепенное расширение пространства его действий, планов, принятия решений. Ребенок научается выполнять задания, ставить цели, искать нужную ему информацию, взаимодействовать с другими людьми, решать задачи и преодолевать трудности. [6]
Подростки уже окончили начальную школу, овладели некоторыми видами деятельности и испытывают потребность в новых знаниях, умениях и навыках. И задачей учителя является постепенное знакомство с разными видами деятельности, еще не знакомыми подросткам.
М.В. Матюхина считает, что подростки испытывают большое эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности. Им нравится мыслить, делать самостоятельные открытия. Неудовлетворение познавательной потребности и познавательных интересов вызывает у подростков не только состояние скуки, апатии, безразличия, но порой и резко отрицательное отношение к "неинтересным" предметам. При этом для подростков в равной степени имеет значение, как содержание, так и процесс, способы, приемы овладения знаниями [10].
Подросткам важно применение своих знаний, важна возможность нахождения новых приемов учебной работы, что необходимо при проблемном обучении. Особое значение придается возрастным изменениям тех путей, которыми учащиеся находят новые приемы. Эти пути становятся с возрастом более сложными, разнообразными и активными.
По мнению Е.Н. Какбановой-Меллер возрастные изменения очень заметны в тех путях, которыми учащиеся не только применяют усвоенные знания, но и самостоятельно раскрывают новые понятия, закономерности. Это выявляется в известном факте, что старшеклассники легче решают проблемные задачи, чем младшие школьники [5]. С точки зрения возрастной динамики развития структуры математических способностей Ж. Пиаже считал, что ребенок только к 12 годам становится способным к абстрактному мышлению[7]. Абстрактное мышление играет важную роль в исследовательской деятельности, но в младшем школьном возрасте оно практически не развито. Ф. Отиа утверждал, что лишь с 11-12 лет ребенок начинает проявлять в математике способность к абстрагированию и начинает рассуждать в отвлеченной форме. Под влиянием школьного обучения возникает тенденция к формализации математического материала в процессе его восприятия, способности высматривать в конкретном математическом выражении или задаче их формальную структуру [7]. Эта способность к формализации встречается у способных учащихся младшего школьного возраста. Тенденция к "свернутости" восприятия усиливается от начальной школы к средней. Способность к о