Разработка формы учебных текстов для шестого класса на примере темы "Делимость"
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Вµреводя результаты, полученные во время отдыха, но оставшиеся неосознанными, в осознанную форму.
События, при которых происходило исследование, происходили в следующем порядке.
Сначала во время бессонной ночи построил класс автоморфных функций.
Затем он задал себе вопрос.
Потом путешествие заставило его забыть о работе.
Следующим шагом было то, что когда он вставал на подножку омнибуса, ему пришла идея, которую он сразу не проверил.
Затем, когда он прогуливался на взморье, ему внезапно пришла новая идея.
В рассуждении используются следующие слова для описания процесса исследования: идея, открытие, результат, исследование.
Анализируя все эти источники можно выделить следующие характеристики:
1. Стиль изложения Авторитарный (квази-общение с читателем; обычно употребление глаголов в 1-м лице мн. числа); рассуждение - от лица автора (от 1-го лица) - безличное; 2. Форма изложения диалог - автора с читателем - вымышленных героев; монолог. Вы наталкиваетесьтАж, вам приходит в головутАж. Я стал думатьтАж, я сложилтАж, я принимаютАж. Не трудно обнаружитьтАж Случайно вы наталкиваетесьтАж и замечаете... Вам приходит в головутАж Сигма. тАжесли у вас есть доказательство, то, пожалуйста, дайте его. Учитель. Действительно, я его имеютАж Дельта. Вы должны назвать это теперь теоремойтАж. Я хотел представитьтАж мной руководилатАж Я спрашивал себятАж мне без труда удалосьтАж
3. Наличие верных и неверных ходов
Мной выделено три вида описания исследования:
a.ход мыслей (описывается от лица автора, в нем присутствуют как верные, так и неверные ходы) (Лакатос И, Носов Н.Н.);
b.нормативное описанием (описание безличное или авторитарное, наличие только верных ходов) (Вагутен В.Н., Пойа Д.);.событийно (описание от лица автора, описываются события, при которых происходило исследование) (Адамар Ж.).
4.Наличие ключевых слов
Таких как: я стал думать, я подметил, вы наталкиваетесь, выпишем и т.п. По ключевым словам, можно определить, кто проводит исследование либо автор (Адамар Ж.), либо вымышленный герой (Лакатос И., Носов Н.Н.), либо математик (Пойа Д.), либо читатель вслед за автором (Пойа Д.).
5.Присутствие или отсутствие метаязыка, описывающего исследование
Есть ли в тексте такие слова как: определение, контрпример, теорема, доказательство, гипотеза, открытие, результат, исследование. Я заметила, что метаязык используется теми героями, которые компетентны в исследовании. Например, у Лакатоса метаязык присутствует у учителя, а у учеников он отсутствует. Чем больше компетентность в вопросе исследования, тем больше метаслов используется.
6.Наличие вопросов
Задаются ли в тексте вопросы, на которые затем даются ответы или которые остаются без ответа (на которые должен ответить читатель).
Глава 2. Учебно-исследовательская деятельность шестиклассников на уроках Начала анализа
1. Учебно-исследовательская деятельность шестиклассников
Существенное отличие развивающего обучения на материале математики как обучение математике от традиционного изучения этого предмета в школе авторы экспериментальных программ видят, прежде всего, в том, что [3]:
особый способ организации материала и деятельности по его усвоению позволяют формировать у детей содержательные (научно-теоретические) понятия;
на уроках математики дети могут осуществлять деятельность, являющуюся, в каком-то смысле, аналогом математической деятельности.
По мнению авторов программ развивающего обучения в начальной школе ребенок осваивает предметное действие - изобретение, порождающее малорасчлененную предметную единицу (формирование научно-теоретического понятия числа занимает большой промежуток времени, поэтому число не представлено учащимся как предметное действие). Появление в шестом классе сложно структурированных математических объектов и операций с ними требует освоения учащимися нового предметного действия - учебного-исследования, позволяющего удерживать и преобразовывать целостную расчлененную предметную единицу.
Появление сложно структурированных математических объектов и новых предметных действий, с самого начала шестого класса предъявляет новые требования к учащимся. Им приходится заново выстраивать отношение к изменившемуся предмету и к самой урочной форме.
Психологи отмечают [3], [33], что для детей 1-5 классов учебная деятельность является ведущей. Однако учебная деятельность для подростков перестает быть ведущей, на первый план выходит деятельность социального экспериментирования, проб собственных сил и возможностей. Поэтому, чтобы обучение было успешным, нужно выстраивать такие формы учебной жизни, которые адекватны подросткам. Необходимо задать пространство предмета как пространство проб и экспериментирования с собственным действием и материалом, воссоздание значения собственного действия по отношению к предмету, перевод пробности" в предметном содержании из зоны ближайшего развития в актуальную зону. Предполагается, что такая деятельность ребенка на уроке адекватна как возрасту; так и содержанию изучаемого предмета и реальной деятельности математика.
Белоконь О.В. и Знаменская О.В. считаю, что существенными составляющими развивающего обучения математике в среднем и старшем звене школы являются развитие учебной деятельности школьниками и воспроизводство математической культуры. Акцент делается на научности, куль