Психолого-педагогiчне визначення готовностi дитини шестирiчного вiку до школи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?iв по класах вiдповiдно до СЧх зон найближчого розвитку, що дозволить кожнiй дитинi розвиватися в оптимальному для неСЧ режимi [16].
4. Вiдстрочка на один рiк вiд початку навчання дiтей, не готових до шкiльного навчання (можливо лише стосовно дiтей шестирiчного вiку) [32].
За пiдсумками обстеження можуть створюватися спецiальнi групи й класи, що мають вирiвнювати розвиток, у яких дитина зможе пiдготуватися до початку систематичного навчання в початковiй школi.
Загальна готовнiсть до шкiльного навчання закладаСФться задовго до його початку. Проте багато дiтей приходять до школи з несформованою мотивацiйною готовнiстю до навчання. Незважаючи на наявнiсть значноСЧ кiлькостi психолого-педагогiчних публiкацiй з проблем психологiчноСЧ готовностi дитини до навчання, все-таки проблеми мотивацiйноСЧ готовностi дитини до навчальноСЧ дiяльностi розкритi недостатньо. Актуальнiсть проблеми та СЧСЧ недостатнСФ висвiтлення визначили актуальнiсть проблеми та доцiльнiсть вибору даноСЧ теми дипломноСЧ роботи.
ОбСФкт дослiдження мотивацiйна сфера першокласникiв.
Предмет дослiдження педагогiчнi умови формування мотивацiйноСЧ готовностi дитини до умов навчальноСЧ дiяльностi.
Мета дослiдження теоретично обТСрунтувати i експериментально перевiрити педагогiчнi умови забезпечення мотивацiйноСЧ готовностi дитини 6 рокiв до навчальноСЧ дiяльностi.
Якщо родинне оточення i дошкiльнi заклади сприятимуть забезпеченню належноСЧ мотивацiйноСЧ готовностi дитини до школи то рiвень шкiльноСЧ адаптацiСЧ i позитивного ставлення першокласника до процесу i результатiв навчальноСЧ дiяльностi значно покращиться.
У вiдповiдностi до поставленоСЧ мети визначенi завдання дослiдження:
- Розкрити сутнiсть мотивацiйноСЧ готовностi дитини до шкiльного навчання.
- Вивчити питання забезпечення мотивацiйноСЧ готовностi дитини до шкiльного навчання у педагогiчнiй теорiСЧ i практицi.
- Визначити вплив експериментальноСЧ методики на розвиток мотивацiйноСЧ готовностi дiтей 6 рокiв до навчання у школi.
Для розвязання даних завдань використано такi методи дослiдження: аналiз, порiвняння, синтез, систематизацiя, класифiкацiя та узагальнення теоретичних даних, представлених у психолого-педагогiчнiй лiтературi; iнтервювання першокласникiв, спостереження, педагогiчний експеримент, якiсний i кiлькiсний аналiз результатiв експерименту.
Практичне значення дипломного дослiдження полягаСФ у розробцi методики мотивацiйноСЧ готовностi дiтей шестирiчного вiку до навчання у школi, i визначеннi шляхiв удосконалення даного процесу.
Дипломна робота складаСФться iз вступу, двох роздiлiв, висновку, списку використаноСЧ лiтератури, додаткiв. Обсяг роботи 90 сторiнок.
РОЗДРЖЛ 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГРЖЧНРЖ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ МОТИВАЦРЖЙНОРЗ ГОТОВНОСТРЖ ДО НАВЧАННЯ У ШЕСТИРРЖЧНИХ ПЕРШОКЛАСНИКРЖВ
1.1 Поняття i змiст мотивацiйноСЧ сфери першокласникiв
Учiння, як i будь-яка iнша дiяльнiсть, здiйснюСФться пiд впливом певних стимулiв, спонукань, що СФ рушiйними силами навчально-пiзнавальноСЧ активностi учня. Такими спонукальними стимулами СФ потреби, iнтереси, переконання, iдеали, уявлення учня про себе, цiннiсть орiСФнтацiСЧ тощо. Вони утворюють мотивацiю (або мотивацiйну сферу) навчальноСЧ дiяльностi молодшого школяра.
Не випадково в останнi роки широко дослiджують психологiчний аспект виникнення, формування й розвитку позитивноСЧ мотивацiСЧ учiння, в тому числi навчально-пiзнавальних мотивiв, якi не тiльки СФ найважливiшими внутрiшнiми спонуками учiння, але й сприяють самовизначенню особистостi, СЧСЧ самореалiзацiСЧ й самовдосконалення. Тому завдання забезпечення формування учбовоСЧ мотивацiСЧ СФ одним iз найбiльш нагальних в умовах реформування нацiональноСЧ системи освiти. Управлiння цим процесом значною мiрою залежить вiд рiвня психолого-педагогiчноСЧ розробленостi цiСФСЧ проблеми.
Мотиви учiння молодших школярiв, особливостi розвитку мотивацiйноСЧ сфери в умовах навчальноСЧ дiяльностi на рiзних етапах розвитку психолого-педагогiчноСЧ науки дослiджували такi вченi, як Л.РЖ. Божович [6], Л.С. Виготський [16], В.К. Вiлюнас, В.В. Давидов [25], Д.Б. Ельконiн, С. Занюк [29], Г.С. Костюк [34], О.М. ЛеонтьСФв [36], А.К. Маркова [41-43], М.В. Матюхiна [44-45], О.Я. Савченко [69-70], В.В. Столiн [74], Х. Хекхаузен [79] та iн. пiд час вивчення психологiчних проблем мотивацiСЧ учiння зясованi деякi закономiрностi СЧСЧ становлення й функцiонування, зокрема розкрита вмотивованiсть учбовоСЧ дiяльностi, описана складна структура та динамiка мотивiв, що СЧСЧ зумовлюють, виявленi деякi вiковi особливостi мотивацiСЧ учiння першокласникiв.
Мотивацiя учiння складаСФться iз низки динамiчних та взаСФмозалежних спонукань (потреби i смисл учiння для школяра, його мотиви, цiлi, емоцiСЧ, iнтереси.). Тому становлення мотивацiСЧ це не просте зростання позитивного чи нiвелювання негативного ставлення до учiння, а й ускладнення структури мотивацiйноСЧ сфери, поява нових, бiльш зрiлих спонукань та ускладнення вiдносин мiж ними [5,с.14].
Окрiм того, навчання по-рiзному впливаСФ на розумовий розвиток залежно вiд того, наскiльки успiшно воно виховуСФ в учнiв повноцiннi мотиви учiння. Дослiднi данi свiдчать, що структура навчальноСЧ дiяльностi, адекватна цiлям навчання, СФ фактором формування у школярiв не лише систем операцiСЧ i знань, а й навчальних, пiзнавальних iнтересiв, бажання вчитися, допитливостi, любовi до книги ,прагнення до самоосвiти [35, с.419].
Серед найважливiших проблем теорiСЧ i практики сучасноСЧ психологiСЧ