Психологические уровни развития познавательных процессов учащихся
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ирались
Работа по развитию познавательных процессов с экспериментальной группой продолжалась в течение 2002-2003 учебного года. Во время проведения консультации с педагогами, работающими в экспериментальной группе, была поставлена цель: активизировать механизмы компетентности, инициативы и творчества, причем эта цель ставилась только при работе с экспериментальной группой. Для того, чтобы мы могли убедиться в правильности выбранных методов своей работы по развитию познавательных процессов учащихся на заключительном этапе своей работы мы провели методику АСТУР формы Б как в экспериментальной, так и в контрольной группе.
В следующем параграфе рассмотрим результаты проведенной экспериментальной работы.
2.2 Анализ экспериментальных результатов по развитию познавательной деятельности учащихся с помощью механизмов компетентности, инициативы, творчества
Экспериментальное исследование по развитию познавательных процессов учащихся подтвердило предположение о существовании влияния на уровень развития познавательных процессов учащихся ряда механизмов, а именно механизма успешности учебной деятельности, механизмов компетентности, инициативы, творчества. Для подтверждения этого приведем результаты нашего экспериментального исследования. В предыдущем параграфе подробно описан ход эксперимента, здесь мы приведем результаты и проведем их анализ.
Полученные результаты по тесту Дж.Равена, как в контрольной, так и в экспериментальной группах приводятся в таблице 4 в процентных показателях, соответствующих уровню интеллектуальных способностей.
На основании полученных данных мы можем сказать, что показатели уровней интеллектуальных (познавательных) способностей отличаются незначительно. Далее рассмотрим результаты по методике АСТУР (формы А и Б) в динамике, для оценки развития познавательных процессов учащихся контрольной и экспериментальной групп. В 2002 году в контрольной группе средний уровень интеллектуального развития имели 89 % исследуемых, а в 2003 году - 67 %, низкий уровень имели в 2002 г. 11 %, а в 2003 г. - 33 %. Данные экспериментальной группы: в 2002 г. средний уровень интеллектуального развития отмечался у исследуемых 90 %, а в 2003 г. - у 84 %, низкий уровень - в 2002 г. - у 10 %, а в 2003 г. - у 16 %. Мы не будем останавливаться на данных количественного анализа и проведем анализ процентного распределения уровня интеллектуального (познавательного) развития в контрольной и экспериментальной группах. Полученные результаты представлены в виде гистограмм процентного выполнения задания по субтестам (в них заложены значения психологических механизмов).
На приведенных графиках хорошо видны результаты проведенного нами эксперимента. Мы видим развитие интеллектуальной (познавательной) познавательной деятельности учащихся в экспериментальной группе, в то время как в контрольной группе уровень познавательных процессов остается приблизительно на прежнем уровне.
Таблица 1. Процентный состав контрольной и экспериментальной групп по уровню интеллектуального развития (по тесту Равена)
IQИнтерпретацияКонтрольная группаЭксперимент, группасвыше 140очень высокий интеллект--более 120высокий (незаурядный) интеллект--110-120незаурядный интеллект230-110нормальный, высокий, средний интеллект62- 100интеллект ниже среднего10 -90слабый, ниже среднего интеллект5%4-80небольшая степень снижения--интеллекта50-70степень снижения, соответствующая дебильности--30-50степень снижения, соответствующая имбецильности-0-30степень снижения,--соответствующая идиотии
Рис.2. Общие показатели интеллектуального (познавательного) уровня развития в исследуемых группах по субтестам
Ряд 1 - контрольная группа 2002 год
Ряд 2 - контрольная группа 2003 год
Ряд 3 - экспериментальная группа 2002 год
Ряд 4 - экспериментальная группа 2003 год
Рис. 3. Качественный анализ групповой структуры умственного (познавательного) развития экспериментальной группы
Ряд 1-2002 год (АСТУР ф. А)
Ряд 2-2003 год (АСТУР ф. Б) с/т - субтесты АСТУР
Рис. 4. Качественный анализ групповой структуры умственного (познавательного) развития учащихся контрольной группы
Ряд 1-2002 год (АСТУР ф. А)
Ряд 2-2003 год (АСТУР ф. Б) с/т - субтесты АСТУР
В таблице 2 отражено изменение показателя развития познавательных процессов по отдельным субтестам теста АСТУР.
Таблица 2. Динамика развития познавательных процессов (по АСТУТ).
СубтестыРазвитие познавательных процессов экспериментальная группаконтрольная группа1+21 %0%2+4%-4%4+2%0%5-1%0%6+16%+5%7+17%- 10%8+17%0%
Сравним показатели качества знания в контрольной и экспериментальной группах за 2002-2003 год. (Таблица 3).
Таблица 3. Процент успевающих на хорошо и отлично в контрольной и экспериментальной группах в 2002-2003 гг.
ГруппыПроцентное значение качества знания 2002 г. до эксп.2003 г. после эксп.Контрольная группа52%Экспериментальная группа40%
Сравнивая полученные результаты качества знаний и показатели развития познавательных процессов учащихся мы можем сказать, что от уровня развития познавательных процессов учащихся зависит и показатель качества знаний учащихся, чем выше уровень развития познавательных процессов, тем выше качество знан?/p>