Психологические уровни развития познавательных процессов учащихся
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
±ъяснении психологических механизмов внутренней организации познавательной деятельности в отечественной психологии выделяют ее мотивационные, целевые и инструментальные основы (Петровский В.А., 2002).
Мотивационные основы познавательной деятельности личности большинство психологов, независимо от их принадлежности к разным школам, видят в потребностях субъекта. Хотя в понятие потребности они часто вкладывают разное содержание.
Другим подходом к объяснению мотивационных основ реализации познавательной деятельности является рассмотрение различных проявлений Я-концепций, Я-образа. Проблем Я-концепции, Я-образа касались в своих исследованиях многие психологи. Содержание Я-концепции ими раскрываются по-разному. У У.Джеймса Я-образ представляет как Я-идеальное, социальное, духовное и т.д.; у Н.Розенберга - Я настоящее, динамическое, фантастическое, будущее или возможное, идеализированное, изображаемое; у И.С.Кона - Я наличное, будущее и т.д.; у В.А.Петровского - идеальное Я, Я другого во мне, всеобщее Я, не Я.
Целевую основу познавательной деятельности в психологии видят в предвосхищении результата деятельности, в образе возможного будущего. Мотивы, также как и цели, связаны с предвосхищением возможного будущего. Однако, оно в случае мотива представляет ценностную диспозицию отношения к самому субъекту, готовность субъекта к познавательной деятельности. Цель познавательной деятельности направлена на объект, на результат познавательной деятельности, который должен явиться как следствием проявления познавательной деятельности. Это может быть материальный объект или результат интеллектуального творчества.
Достижение цели, как правило, приводит к удовлетворению потребности и к прекращению познавательной деятельности. Однако это не всегда так. Совершенно слабо изученными являются случаи проявления познавательной деятельности после достижения цели, возникновение новой цели, называемой в психологической литературе надситуативной целью (Петровский В.А.). Одной из причин рождения такой цели, по-нашему мнению, является субъектная, фактически внешняя немотивированная деятельность, проявляющаяся в творчестве, когда творчество является внутренней потребностью субъекта, а не вызывается предстоящим получением материальной, моральной или какой-либо иной выгоды. В особенности такая деятельность проявляется у выдающихся ученых, когда научным творчеством занимаются не ради вознаграждения, а исходя из внутренних потребностей в творчестве.
Проявления познавательной деятельности для достижения цели субъекта всегда связаны с использованием инструментов познавательной деятельности, либо в виде орудий труда, либо слова устного и печатного. В инструментарий познавательной деятельности входят также знания, навыки, умения субъекта.
Несколько по-иному выглядят психологические механизмы внутренней организации познавательной деятельности в теории инструментальности. В.Вроома (1964), в которой идея инструментальности тесно связана с мотивационными и целевыми основами познавательной деятельности. В соответствии с этой теорией действия и их результаты, как правило, имеют ряд последствий для субъекта, обладая большей или меньшей привлекательностью. Эти последствия предвосхищаются и этим самым мотивируют деятельность. Таким образом, деятельность направляется инструментальностью, приводящей к желательным результатам или предотвращающей нежелательные последствия.
В психологии сегодняшнего дня мотивационная, целевая и инструментальная основы признаются внутренними, субъектными образующими познавательной деятельности. Они образуют систему вместе с внешними проявлениями познавательной деятельности и ответными воздействиями среды (Петровский В.А., 2002). Однако, причинно-следственные связи между мотивационными, целевыми и инструментальными образующими познавательной деятельности неоднозначны и требуют дальнейших экспериментальных исследований.
1.2 Адаптивные механизмы развития и проявления познавательной деятельности
Далее мы рассмотрим адаптивные механизмы развития и проявления познавательной деятельности. Наиболее распространенное объяснение адаптивной познавательной деятельности основано на идее гомеостаза, позаимствованной из биологической теории. Согласно биологической теории побуждений, первичные, физиологические потребности в пище, воде, кислороде приводят к автоматическому возникновению биологического импульса, настраивающего и направляющего организм индивида на проявление познавательной деятельности по удовлетворению потребности. Таким образом, возникшие побуждения через серию координированных действий приводит организм к восстановлению нарушенного равновесия.
Сущность гомеостатического механизма на уровне организма разъясняется в работах Анохина П.К. (1980).
Взгляд на деятельность, как на свойство личности поддерживать равновесие со средой за счет саморегуляции, нашел отражение во многих психологических концепциях. В психоанализе это свойство приписано эго, который воспринимает информацию об окружающем мире и внутреннем состоянии организма и регулирует ответные действия субъекта в целях самосохранения, приспособления к реальной ситуации. В теории когнитивного диссонанса и когнитивного соответствия Л.Фестингера субъект, одновременно обладает двумя противоречивыми психологическими знаниями (понятиями, мнениями), находится