Психологические уровни развития познавательных процессов учащихся
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
выявление психологических механизмов развития познавательных процессов и дальнейшего экспериментального исследования влияния основных психологических механизмов на развитие познавательных процессов.
Цель данной работы состоит - выявить природу познавательных процессов и на этой основе разработать систему психологических механизмов ее развития у учащихся общеобразовательных школ.
Объект исследования - познавательная деятельность, ее природа, формы проявления.
Предмет исследования - система факторов и механизмов, влияющих на познавательную деятельность учащихся и обеспечивающих ее развитие.
Задачи исследования:
1.Изучить природу познавательных процессов, различные формы ее проявления в учебной деятельности.
.Выявить условия, факторы, механизмы развития познавательных процессов личности и дать им психологическое обоснование.
.Провести экспериментальное исследование о влиянии показателей успешности учебной деятельности на развитие познавательных процессов.
.Разработать практические рекомендации по оптимизации познавательных процессов в учебной и других видах деятельности.
Методологической основой исследования явились основополагающие принципы психологии: единство сознания и деятельности, принцип детерминизма и деятельностного подхода.
Для решения обозначенных задач использовались стандартные и авторские методики и методические средства: наблюдение, анкетирование, психолого-педагогический эксперимент, тесты (Г.Дж.Айзенка, Дж.Равена, Амтхауэра, ШТУР (форма А, Б), АСТУР (форма А, Б), методы математической статистики (программа Minitab и электронные таблицы Excel).
Теоретическое значение курсовой работы Полученные результаты вносят определенный вклад в понимание психологических механизмов развития познавательных процессов личности, углубляют существующие представления о механизмах развития познавательных процессов как в учебной, так и в трудовой и других видах деятельности.
Теоретически и экспериментально обоснованные данные исследования обогащают методологический, теоретический и прикладной аспект проблемы.
1. Психологические механизмы развития познавательных процессов учащихся
1.1 Теоретические и методические основания исследования механизмов развития познавательных процессов учащихся
Для того чтобы описать методы исследования механизмов развития познавательных процессов учащихся, необходимо рассмотреть само понятие психологического механизма, его содержание и определяющие признаки. Изучением психологических механизмов занимаются известные психологи В.В. Карпов (1964), В.И. Степенский (1981), В.Г. Леонтьев (1992). Проведенный анализ работ выше перечисленных психологов позволяет нам составить научное представление об этих важных психологических образованиях.
Психологический механизм познавательных процессов представляет собой отражение в психике физиологических, физических, социальных и других объективных факторов, закономерностей человеческого взаимодействия с окружающим миром. Отражение не закодированное, а открытое, содержательное, способное воплощаться в программу побуждения той или иной деятельности и поведения (Леонтьев В.Г., 1992).
Все механизмы познавательной деятельности неоднородны, разноуровневые. По словам В.Г. Леонтьева, на базе одних возникают мотивационные состояния, которые затем выражаются в тех или иных формах познавательной деятельности: потребности, мотиве, влечении и пр.; на базе других происходит становление, формирование познавательных процессов как конкретного реального побуждения поведения и деятельности; на базе третьих происходит реализация познавательной познавательной деятельности в виде преобразования внутренней и внешней среды человека (Леонтьев ВТ., 1992).
Кроме того, механизмы познавательных процессов имеют разную степень обобщенности и конкретизации. Одни из них способны обеспечивать деятельность поведения только в одной какой-либо конкретной ситуации. Они обладают высокой избирательностью. Всякие изменения ситуации прекращают действие механизма. Другие - более обобщенные, способные обеспечивать деятельность поведения в различных условиях и ситуациях. Третьи имеют статус всеобщего механизма. Его действие просматривается практически во всех случаях поведения и деятельности человека. Такие механизмы В.Т. Леонтьев называет исходными, генерализованными (1992).
По словам Т.А.Ребеко деятельность развивается в деятельности, а любая деятельность полимотивирована. Ее состав иерархизирован, а это значит, что и механизмы познавательной деятельности тоже иерархизированы, определенным образом соподчинены. В совокупности они составляют систему механизмов, которая только и может реально обеспечивать необходимую деятельность деятельности. Именно система, а не один единственный механизм, как утверждалось Т.А.Ребеко (1987), способна развертывать деятельность, создавать компенсаторные возможности человека. Эта система включает в себя разные типы механизмов, среди которых есть и врожденные (к ним мы относим различные предрасположенности, диспозиции, подражания, импринтинговые явления и пр., они нередко становятся ведущими условиями возникновения неосознаваемой познавательной деятельности) и приобретенные, сложившиеся в индивидуальной и общественной практике, психофизиологические и психические, наиболее