Психологические уровни развития познавательных процессов учащихся
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
обобщенные и менее обобщенные, узкие, способные порождать и реализовывать познавательную деятельность лишь в специфических условиях и ситуациях (Ребеко Т.А., 1987).
Они способны управлять проявлениями познавательной деятельности человека в любой нормальной и экстремальной ситуации, в любой конкретной ситуации проявление непроизвольной познавательной деятельности, а также в сложных ситуациях, когда требуется напряжение всего интеллектуального, нравственного и других потенциалов человека. Взаимосвязь между различными механизмами развития и проявления познавательной деятельности, как и взаимосвязь между теориями различного уровня, объясняющими одно и то же явление, в любой другой науке осуществляется на основе принципа соответствия, т.е. более сложные психологические механизмы познавательной деятельности сводятся к менее сложным в определенных конкретных предельных условиях и ситуациях.
Психологические механизмы явлений раскрываются и устанавливаются исследователями, и они используются для объяснения психических явлений той природы, на основе изучения которых они сформированы. Если субъективное описание реальных психических явлений с помощью установленных механизмов соответствует объективным законам этих процессов, то используемый механизм превращается в инструмент регулирования исследуемых процессов.
Рассмотрим в обзорном плане общие схемы моделей, которыми руководствовались психологи, придерживающиеся концепции различных психологических школ, при объяснении поведения и природы, проявлений познавательной деятельности человека. Одним из наиболее простых механизмов объясняющих проявление познавательной деятельности человека, является первоначальное объяснение поведения в бихевиоризме (Дж.Уотсон, Б.Скиннер, Э.Газри) на основе стимульно-реактивной теории и ассоциативных связей между стимулом и реакцией. В силу невозможности объяснения многих поведенческих актов поведения человека на основе модели S-R, эта модель постепенно модернизируется за счет введения промежуточных переменных в виде потребности и мотива (К.Халл, К.Спенс, Н.Миллер и др. необихевиористы), а также посредством учета мыслительных процессов между поступающей информацией и проявляемой деятельностью (Э.Толмен, К.Левин, Дж.Роттер, Ж.Аткинсон и др.). В дальнейшем усовершенствование модели познавательной деятельности в виде S-R осуществляется за счет расширения промежуточных переменных путем введения когнитивных процессов типа поиска информации, каузальной атрибуции, когнитивного диссонанса, например, Я-концепции (Ф.Хайдер, Л.Фестингер и др.).
Если обобщить вышесказанное, то возникновение познавательной деятельности человека, согласно фрейдизму можно представить в виде: бессознательное (инстинкты, влечения и, прежде всего, сексуальные либидо) побуждает деятельность. При невозможности реализации влечений в силу действия социальных норм поведения срабатывает механизм сублимации, деятельность проявляется в творческой, научной, познавательной деятельности, либо в агрессии. В соответствии с механизмом вытеснения эротические увлечения могут быть вытеснены в область бессознательного.
В неофрейдизме механизм развития и проявления познавательной деятельности усложняется путем введения между разными побудителями познавательной деятельности и ее проявлениями разнообразных социальных факторов.
В гуманистической психологии механизм развития познавательной деятельности личности развертывается в соответствии с иерархической лестницей потребности А.Маслоу: от низших - витальных до высших - потребностей самоактуализации, максимальной реализации своих потенциальных возможностей.
Несмотря на попытки введения социальных факторов в механизмы, объясняющие проявления познавательной деятельности, сторонники фрейдизма, неофрейдизма и гуманистической психологии остаются на позиции признания имманентно присущих человеку внутренних побудителей решающим фактором проявлений его познавательной деятельности.
В отечественной психологии механизмы развития познавательной деятельности раскрываются в процессе изучения познавательных процессов, способностей, состояний личности, на основе использования методологии деятельностного подхода к изучению психологических явлений.
Далее рассмотрим наиболее известные в психологии механизмы проявления познавательных процессов человека.
Одним из проявлений субъектной познавательной деятельности является спонтанная деятельность, сущность механизма которой раскрывается исходя из положения о том, что она должна возникать без стимулирующих воздействий извне и является неотъемлемым свойством человека, вызываемым потребностью организма, внешние стимулы, воздействия, ситуации могут лишь изменить направления и условия проявления спонтанной познавательной деятельности, проблема спонтанной познавательной деятельности нашла отражение в работах многих физиологов и психологов (Бернштейн НА., Анохин П.К. и др.).
В современных исследованиях признаки спонтанной познавательной деятельности проявляются уже при обсуждении субъектной психической познавательной деятельности, интринсивной познавательной деятельности за рубежом.
Из современного представления о спонтанной познавательной деятельности видно, что сложную природу познавательной деятельности человека и ее проявлений невозможно было объяснить лишь физиологической ее обусловленностью.
При о?/p>