Психологические уровни развития познавательных процессов учащихся
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
° этого теста заключаются в том, что в задания теста включены только те понятия и умственные действия, которые представлены в школьных учебных программах. Школьные программы содержат те общественно выработанные и проверенные практикой требования к умственному развитию, которые выступают перед учащимися как обязательные. Практика обучения показывает их доступность для всех психически нормальных детей. Нельзя, разумеется, исключить приобретение знаний и умений под влиянием широкого круга внешкольных общественных воздействий, но там лишь в редких случаях знания и умения передаются в столь же научно обоснованной и строгой последовательности, как в школе. Речь может идти лишь только о развитии общей осведомленности, это также учтено и для этого разработан специальный субтест. Конечно, тест не отвечает полностью желаемому идеалу, однако он включает в себя то, что входит в школьные программы и составляет основной фонд умственного (познавательного) развития старшеклассников. АСТУР включает 9 наборов заданий (субтестов): осведомленность, двойные аналогии (1 часть), понимание инструкций, классификации, обобщение, логические схемы, числовые закономерности, пространственные представления, двойные аналогии (2 часть).
Материалы теста составляют две тетради, по двум формам А и Б. Этот тест отвечает требованиям высоких статистических критериев. Поэтому для правильного проведения тестирования необходимо строго соблюдать инструкции, контролировать время выполнения субтестов (с помощью секундомера), не помогать испытуемым при выполнении заданий. На проведение процедуры тестирования потребовалось около 1,5 часов. Исследование было проведено одновременно в экспериментальной и контрольной группах.
До начала эксперимента среди учащихся контрольной группы 52% успевали на хорошо и отлично, в то время как в экспериментальной группе аналогичные показатели успеваемости отмечались у 40% испытуемых.
После проведения методики АСТУР в контрольной и экспериментальной группах было проведено обсуждение результатов в групповом и индивидуальном порядке, было объявлено, что эксперимент продолжается и через год мы вновь проведем подобное исследование для сравнения результатов. Этими словами мы дополнительно заинтересовали испытуемых в результатах своей деятельности.
Далее в своей экспериментальной работе мы исследовали, будет ли в течение предстоящего времени развиваться познавательная деятельность или, может быть, полученные результаты на первом этапе исследования останутся неизменными. Мы провели исследование уровня познавательных процессов с использованием методики Равена в контрольной и экспериментальной группах. Эта методика исследования была предложена Дж.Равеном и Л.Пентроузем в 1935 году. Шкала прогрессивных матриц Равена (адаптация Авериной И.С, Институт общей и педагогической психологии РАО), предназначена для обследования детей и подростков старше 8 лет и взрослых до 65 лет. В предложенном варианте теста 60 заданий, выполненных в черно-белом исполнении, подразделенных на 5 серий по 12 заданий (Чупров А.Ф., 1985).
Серия А - задания данной серии построены по принципу установления взаимосвязи в системе матриц.
Серия В - задания построены по принципу аналогии между парами фигур.
Серия С - построена по принципу перегруппировки фигур в системе матриц по горизонтальному и вертикальному направлениям.
Серия Е - построена по принципу разложения фигур основного изображения на части.
Данные, полученные с помощью теста Равена позволяют судить о способности к систематизированной, планомерной, методичной интеллектуальной деятельности, о логичности мышления, а это значит, и о возможности развития познавательных процессов.
Следующим этапом нашей работы будет анализ полученных результатов на начальном этапе эксперимента и консультации со школьными психологами и педагогами, работающими в экспериментальной группе. Необходимо было внести изменения в тематический план уроков психологии в экспериментальной группе и заменить эти уроки на психотренинги по развитию познавательных процессов учащихся. Программа психокоррекционных тренингов, разработанная О.С.Колпаковой (2001), состояла из разных тем по развитию коммуникативных способностей, по самораскрытию личности и т.д. Мы вносили изменение в структуру каждого занятия и предлагали разные задания, взятые из тестов по определению интеллектуальных способностей, а также предлагали решать их сначала самостоятельно, а затем выносить на обсуждение всей группы. Задания были совершенно разного направления - на умение обобщать, классифицировать слова, находить совершенно иное решение, если известен один правильный ответ. Например, в тестах структуры интеллекта Дж.Айзенка есть задание вставить пропущенное число в круг: - первое число умножается на второе, чтобы получить третье: - 1 х 2=2; затем второе умножается на третье, чтобы получить четвертое и т.д. 4 х 8=32, поэтому 32 и есть пропущенное число. Возможен и другой вариант: 8 - числа слева равны произведению 4 на число напротив. При этом за правильный и оригинальный ответ было небольшое вознаграждение.
Рис. 1. Задание из теста Г. Дж. Лйзенка
Часть группы, выполняя это задание, дает первоначальный ответ, а часть ее участников дают второй вариант ответа проявив при этом элементы творчества - нахождение совершенно иного правильного решения. Задания, на которые учащиеся затруднялись дать ответ, по мере возможности разб