Психологические уровни развития познавательных процессов учащихся
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ихологов разных времен. Основы современного понимания природы познавательной деятельности человека заложены в работах М.Я.Басова, Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, Д.Н.Узнадзе. В работах М.Я.Басова человек выступает как активный деятель в среде. Л.С.Выготский, развивая идею познавательной деятельности индивида, рассматривает влияние исторического опыта человечества, сконцентрированного в знаках, на формирование познавательной деятельности человека. С.Л.Рубинштейн сформулировал принцип единства сознания и деятельности. Он рассматривал деятельность как специфическую для человека форму познавательной деятельности. В теории установки, разработанной Д.Н.Узнадзе, на основе рассмотрения развития установки субъекта анализируются закономерности психической познавательной деятельности.
Проблема психофизиологической природы познавательной деятельности рассматривается в работах Н.А.Бернштейна, П.К.Анохина, А.Р.Лурии и ряда других ученых.
Социальной природе познавательной деятельности наибольшее внимание уделяется в работах Б.Ф.Ломова, К.А.Альбухановой-Славской, И.В.Шороховой.
Проблема познавательной деятельности в течение многих лет не теряет своей актуальности и практической значимости. Еще А.Н. Леонтьев в одной из своих последних публикаций писал: Наряду с проблемой установки в психологическом анализе открылась и еще одна, пожалуй, самая сложная проблема. Эта проблема явлений познавательной деятельности, которые образуют трудно улавливаемые в эксперименте, но, тем не менее, реальные моменты человеческой деятельности, возвышающие ее над функцией прямой или косвенной адаптации к наличным или предполагаемым требованиям ситуации. Моменты эти составляют как бы внутреннюю предпосылку самодвижения деятельности и ее самовыражение. Но эта проблема, на которую мы постоянно наталкиваемся в живой человеческой жизни, остается сейчас едва затронутой экспериментальным исследованием, и ее разработка в огромной степени остается делом будущего. (Леонтьев А.Н.).
Деятельность изучается на физиологическом, психофизиологическом, психическом и социальном уровнях. Такой многоаспектный подход к изучению познавательной деятельности объясняется ее многосторонностью, многоуровневостью, сложностью. По сути, любое психологическое образование личности, любые физиологические, психологические и социальные проявления человека связаны с феноменом познавательной деятельности.
Отечественные и зарубежные психологи продолжают интенсивно разрабатывать различные аспекты проблемы познавательной деятельности. Изучение познавательной деятельности человека в отечественной психологии основывается на деятельностном подходе к изучению психики.
В последние годы многие психологи изучают проблему субъектности и субъектной психической познавательной деятельности (Брушлинский А.В., Осницкий А.К., Петровский В.А., Слободчиков В.И., Татенко В.О., Чудновский В.Э. и др.). Значительный вклад в изучение проблемы познавательной деятельности личности внес В.А.Петровский. Он разработал концепцию неадаптивной (надситуативной) познавательной деятельности и связанную с ней концепцию персонализации.
Особенно много теоретических и экспериментальных исследований проводится по психофизиологии саморегуляции поведения, деятельности в целом, познавательной деятельности (Бодунов М.В., Голубева Э.А., Крупнов А.И., Русалов В.М. и др.).
Несмотря на многочисленные теоретические и экспериментальные исследования различных направлений, проблема психологических механизмов развития познавательных процессов в психологии все еще требует дальнейшего изучения, так как известных в психологии концепциях нет однозначного ответа на вопросы о природе, закономерностях и механизмах развития познавательных процессов на разных уровнях, нет единства взглядов на источники, формы и виды познавательной деятельности.
Безусловно, значение вышеперечисленных исследований огромно, чтобы использовать эти научные данные в исследовании, необходимо вначале правильно их осмыслить, преодолеть их неоднозначность, противоречивость. О природе познавательных процессов можно судить, изучив деятельность на физиологическом, психофизиологическом, социально-психологическом, психологическом и педагогическом уровнях. Наиболее слабым звеном в исследовании познавательных процессов является изучение психологических условий, факторов и механизмов, от которых зависит уровень проявления и повышения познавательных процессов в учебной и других видах деятельности человека.
В современных условиях производственной, культурной общественной деятельности человека значительно возрастает роль его познавательной деятельности, инициативности, способности самостоятельно принимать решения и организовывать усилия для выполнения этих решений. Повышение познавательной деятельности людей представляет собой политическую, социальную, экономическую задачу. Она, без сомнения, представляет собой и психологическую проблему. Как психологическая проблема, деятельность выступает в виде системы взаимосвязанных вопросов о мотивации, ее закономерностях, механизмах, условиях проявления, изменения, формирования.
Следовательно, в наше время резко актуализировалась потребность разработки прикладных вопросов по изучению психологических механизмов развития познавательных процессов личности. Отсюда вытекает актуальность теоретического анализа концепции познавательной деятельности человека,