Психологические уровни развития познавательных процессов учащихся
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?й учащихся. Для сравнения этих данных мы воспользовались методами статистической обработки,что свидетельствует о том, что экспериментальная работа по изучению воздействия психологических механизмов на развитие познавательных процессов позволила получить важные данные, на основе которых нами сформулированы следующие выводы.
Во-первых, испытуемые при действии описанных психологических механизмов демонстрируют более высокие показатели уровня развития познавательных процессов.
Во-вторых, существует достоверная взаимосвязь между показателями проявления психологических механизмов компетентности, инициативы и творчества, причем сила этой взаимосвязи не одинакова.
В-третьих, на развитие познавательных процессов учащихся оказывает влияние механизм успешности учебной деятельности. Чем выше уровень механизма успешности учебной деятельности, тем выше уровень развития познавательных процессов.
2.3 Обсуждение результатов. Рекомендации по оптимизации познавательных процессов учащихся
В последние годы начался активный поиск инновационных форм и методов обучения, которые могли бы раскрепостить и стимулировать рост познавательных (интеллектуальных) сил ребенка. Важно отметить, что в последнее время ориентация на внутренний опыт ребенка, похоже, начинает выступать в качестве одной из центральных идей в области школьной педагогики. Так, в работах И.С. Якиманской обосновывается необходимость личностно-ориентировочного обучения. И в качестве основного выдвигается положение о том, что каждый ребенок является носителем личного(субъективного) опыта. (Якиманская И.С, 2000). К сожалению, реализовать задачи, связанные с развитием познавательных процессов учащихся в полном объеме, мешает годами формировавшееся убеждение, которое формулируется следующим образом: Главный показатель эффективности школьного обучения - это уровень усвоения знаний, умений, навыков. (Якиманская И.С, 2000)
На наш взгляд, в формировании критериев оценки эффективности образовательного процесса, а следовательно, и познавательных процессов, следует учитывать и механизмы успешности учебной деятельности и компетентности, инициативы и творчества.
Главную роль в становлении компетентности, как можно предположить, играют процессы образования понятийных психических структур. Для этого необходимо в процессе проведения занятия фиксировать внимание учащихся на точном значении вводимых понятий, терминов, определений развития понятийного аппарата в целом.
Для развития психологического механизма инициативы необходимо у учащихся формировать готовность выходить за пределы заданного и включаться в не стимулированную извне познавательную деятельность, а также необходимо уделять особое внимание развитию такой формы метакогнитивного опыта как открытая познавательная позиция.
Таким образом, для выполнения выше изложенных рекомендаций необходимо работу организовывать по следующей психологической формуле: чем больше знаний о мире и чем больше границы этих знаний с миром, тем больше вопросов к миру.
Интеллектуальное творчество в детском возрасте - это процесс создания субъективно нового, основанного на способности порождать оригинальные идеи и использовать нестандартные способы познавательной деятельности.
По сути дела, творчество - это способность создавать любую принципиально новую возможность (Балл Г.А.).
Обязательный минимум усилий, который может и должен приложить учитель для развития познавательных процессов учащихся в плане развития у них творческих качеств, - это сделает процесс обучения для каждого ребенка психологически комфортным, сменив знак эмоционального фона учебного интеллектуального труда детей с отрицательного на положительный, а также постараться снять старые и по возможности не формировать у них новые познавательные стереотипы.
Таким образом, учителям необходимо содействовать проявлению собственных детских предпочтений, убеждений, догадок - это и является одним из действенных приемов развития познавательных процессов учащихся в плане развития их творческих возможностей.
Для успешного развития познавательных процессов необходимо научить учащихся умению произвольно управлять собственной интеллектуальной деятельностью и, главное, целенаправленно строить процесс самообучения, а также работать на занятиях в режиме открытой познавательной позиции.
В свое время известный американский педагог и психолог Дж.Дьюи призывал учителя не препятствовать логике собственного ума учащегося. По мнению Дьюи, усваиваемая ребенком общая логика учебного материала становится рабочим орудием его ума только тогда, когда она превращается в неотъемлемую часть его собственной логики (Дьюи Дж. цит. по Холодной М.А., 2003).
У каждого ребенка существует свой особый взгляд на мир, который далеко не всегда соответствует множеству учебных надо и с которым тем не менее надо считаться. Учет индивидуальности каждого учащегося важен не только как условие более успешного учения. Дело в том, что именно в индивидуальном своеобразии познавательных процессов заключен потенциал необычных, дерзких, не таких, как у всех решений. Таким образом, одна из задач развития познавательных процессов заключается в том, чтобы к окончанию школы не только сохранить, но и в максимальной мере укрепить индивидуальный познавательный стиль каждого ребенка.
В заключении мы предлагаем рекоменд