Психологические уровни развития познавательных процессов учащихся
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?чики.
Поскольку действия все чаще направляются на получение ожидаемого и желаемого результата, они приобретают известную системность, целенаправленность, организованность. Благодаря произвольному подражанию и растущей способности к научению деятельность дошкольника все чаще принимает форму различных видов деятельности, игры, выполнения отдельных трудовых, физкультурных или учебных действий.
Как совершенно справедливо отмечает А. Пейпер, с развитием ребенка не только обогащаются форма и виды его физической познавательной деятельности, усложняется ее структура. Возникает новый тип познавательной деятельности - умственная деятельность. Сначала она лишь включается в практические действия, изменяя их форму. Ребенок сначала осмысливает действие, которое он совершает, затем начинает его планировать, ставит цель, обдумывает способ ее достижения, рассуждает, критикует, исправляет.
Как в этой связи подчеркивает В.А.Петровский (2002), с середины дошкольного возраста мыслительная деятельность уже освобождается от обязательной опоры на физические действия. Ребенок способен заниматься чистой умственной деятельностью: он обдумывает увиденное и услышанное, отгадывает загадки, составляет рассказ к картинке, спрашивает, спорит. В этой новой форме познавательной деятельности огромная роль принадлежит речи.
Слушание, рассказывание, словотворчество становятся специальными видами деятельности ребенка-дошкольника.
После 4-5 лет заметно возрастает деятельность, у ребенка появляется инициатива, резко нарастает его опыт. Накопленный путем подражания образцам практический опыт, развивающееся мышление и воображение детей, и осознание ими своих возможностей порождают новые желания и побуждают к инициативному, а затем и творческому активному действию. В играх и рисунках, в общении с детьми и взрослыми дошкольник все чаще проявляет инициативу, выдумку.
Развивающаяся мыслительная деятельность изменяет и ориентировочные действия ребенка. Вместо беспорядочных они становятся организованными, исследовательскими, подлинно познавательными.
1.4 Анализ механизмов познавательных процессов
Анализ проведенных работ вышеперечисленных авторов позволил нам выявить несколько психологических механизмов познавательных процессов, которые проявляются в различных конкретных условиях. Эти механизмы отличаются разной степенью обобщенности и специфичностью действия. Доминирующим выступает механизм успешности учебной деятельности, который связан с механизмами компетентности, инициативы, творчества. Условием действия этих механизмов является саморегуляция. Все перечисленные механизмы связаны с физиологическими особенностями личности. Показателем проявления механизма компетентности является, по нашему мнению, уровень развития как вербального, так и невербального интеллекта учащихся. Уровень проявления механизма инициативы может быть оценен по степени самостоятельности и по первичности высказанных предложений учащихся в процессе выполнения предлагаемых заданий.
Важным показателем проявления механизма творчества, на наш взгляд, может служить использование нестандартных вариантов и способов решения поставленных задач.
Механизм творческой познавательной деятельности человека проявляется в процессе создания материальных и духовных ценностей, отличающихся новизной, оригинальностью, уникальностью. Психологической основой проявления механизма творческой познавательной деятельности являются способности, мотивы, умения человека. Для проявления механизма творческой познавательной деятельности важную роль играет уровень развития воображения, интуиции, неосознаваемые компоненты умственной познавательной деятельности, потребности личности в самоактуализации. При первоначальном изучении механизма творческой познавательной деятельности на основе самоотчетов деятелей искусства и науки (методом интроспекции) особую роль в ней отводили инсайту, внезапному озарению, вдохновению, приходящим на смену умственной познавательной деятельности. Английский ученый Г.Уоллес (1924) рассмотрел четыре фазы механизма творческого процесса: подготовку, созревание идеи, озарение и проверку. Центральным звеном процесса считалось озарение - интуитивное схватывание искомого результата, что послужило доводом в пользу решающей роли подсознательных и иррациональных факторов в творческой деятельности. Однако экспериментальные исследования показали, что бессознательное и сознательное, интуитивное и рассудочное в процессе творчества дополняют друг друга.
В исследованиях творческой познавательной деятельности последних лет особую роль придают воображению, гибкости ума, дивергентному мышлению, а также внутренней мотивации, увлеченности. В США наиболее эффективным методом стимуляции творческой познавательной деятельности считают метод мозговой атаки (брейн-шторминг) и синектику. При использовании мозговой атаки исходят из того, что контрольные механизмы сознания, служащие адаптации к внешней среде, препятствуют выявлению творческих возможностей ума. Нейтрализации этих барьеров добиваются разделением процессов генерирования идей и их критической оценки. Синектика предполагает актуализацию интуитивных и эмоциональных компонентов умственной деятельности в условиях группового творчества.
Механизм творческой познавательной деятельности является одним из существенных, в котором наиболе