Психологические уровни развития познавательных процессов учащихся
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
в соответствии дискомфорта. Выход из этого состояния возможен в изменении одного из элементов диссонансных знаний или во внесении нового элемента. Таким образом, когнитивная структура человека не может оставаться несбалансированной, дисгармоничной. Согласно необихевиористской концепции гомеостаза, равновесие организма со средой достигается за счет редукции напряжения, вызванного потребностями.
Существенный вклад в развитие понимания механизма адаптивного поведения внес Ж.Пиаже. Согласно его концепции адаптация и в биологии, и в психологии рассматривается как единство двух противоположно направленных процессов - аккомодации и ассимиляции. Процесс аккомодации представляет собой модификацию функционирования организма или действий субъекта применительно к свойствам среды. Эти две стороны адаптации взаимодополняют друг друга.
Оригинальную модель для объяснения развития и проявления познавательной деятельности предложил В.Г.Леонтьев (1992). Он обосновал возможность функционирования механизма мотивации по законам динамического равновесия. Модель динамического равновесия В.Г.Леонтьева согласуется с биологической теорией оптимальной активации. Согласно этой теории, основанной на законе Йеркса-Додсона, организм стремится поддерживать оптимальный уровень активации, приводящий к эффективному функционированию. Этот уровень зависит от физиологического и психического состояния. Организм иногда стремится снизить уровень активации, вызванной какой-либо потребностью или информационной перегрузкой, но в то же время стремится усилить активацию, когда она слишком слаба, как, например, в случае сенсорной изоляции.
Объяснение познавательной деятельности человека осуществляется и с точки зрения его неадаптивного поведения. Идея о необходимости исследования проявлений неадаптивной, надситуативной познавательной деятельности, по выражению В.А.Петровского, сформировалась под влиянием положений, высказанных Л.С.Выготским (1960) и С.Л.Рубиншейном (1969). Л.С.Выготский, обсуждая роль психологического орудия в развитии личности, рассматривал его как точку приложения сил индивида, а самого индивида - как носителя познавательной деятельности. При этом в инициативе индивида, пользующегося орудием, выборе способов его использования просматривается не нормированная социумом деятельность. С.Л.Рубиншейн высказал положение о выходе личности за рамки ситуаций при разрешении с субъектом проблемной ситуации.
Проявление неадаптивной познавательной деятельности наиболее подробно изучает В.А.Петровский, начиная с 70-х годов, неадаптивность он объясняет тем, что между целью и результатом познавательной деятельности индивида складываются противоречивые отношения: намерение не совпадает с деянием, замысел - с воплощением, побуждение к действию - с его итогом (Петровский В.А., 2002, С.26). Анализируя работы известных психологов, В.А.Петровский моменты неадаптивности видит в способности человека подниматься над полем (К.Левин), осуществлять акты самоактуализации (Маслоу А.) и волевых актах (Узнадзе Д.Н., Выготский Л.С. и др.) (Петровский В.А., 2002, С170). Тенденцию действовать вопреки побуждениям над порогом внутренней и внешней ситуативной необходимостью он назвал надситуативной неадаптивной деятельностью. В соответствии с нею в самодвижении деятельности происходят переходы от состояния временной стабильности, определяемой сложившимися устойчивыми смысловыми и целевыми установками личности, к нарушающей эту стабильность надситуативной познавательной деятельности субъекта деятельности, выводящей субъекта на новые уровни решения познавательных задач.
1.3 Понятия психологических механизмов познавательных процессов в раннем онтогенезе
Используя результаты исследования известного психолога А.Пейпера раскроем понятия психологических механизмов познавательных процессов в раннем онтогенезе. Быть активным - значит находиться в состоянии действования. Элементарную деятельность обнаруживает еще зародыш, отвечая беспорядочными движениями конечностей и туловища на воздействия внешней среды. В основе таких движений лежит обычный, безусловно, рефлекторный механизм.
Постепенно под влиянием естественных упражнений, а затем и специального обучения движения приобретают организованность и целенаправленность, становятся произвольными, а затем и подлинно волевыми, т.е. управляемыми.
Благодаря своей познавательной деятельности ребенок вступает в практические, действенные отношения с окружающими предметами и в общение с людьми. Изменившееся содержание, формы и побуждения к познавательной деятельности ребенка, являясь результатом его развития в предыдущие периоды жизни, в то же время становятся условием дальнейшего формирования личности.
В познавательной деятельности ребенка-дошкольника, по мнению А. Пейпера, происходят заметные изменения. Прежде всего, другим становится содержание познавательной деятельности. Если двухлетние дети охотно выполняют простые движения и удовлетворяются процессом самого действия: охотно прыгают, бегают, чиркают карандашом по бумаге, возят что-то по комнате или по саду, то дошкольники все чаще направляют свою деятельность на получение какого-то результата действия. Четырехлетний ребенок уже не просто проводит линии, а пытается нарисовать что-то конкретное, не прыгать, а перепрыгнуть через веревочку, через канавку, не возить грузовик, а перевозить на нем кирп?/p>