Психологические особенности подростков, склонных к вандализму
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
Как видно, из рисунка 5 шкала прямолинейный - агрессивный реальный образ Я обратную связь со шкалой нарушение социализации (rs = 052; p<0,01); шкала властный - лидирующий идеальный образ Я коррелирует со шкалой психостения (rs = - 0,50; p<0,05), которая коррелирует со шкалой истерия (rs = 0,45; p<0,05). Шкала зависимый - послушный реальный образ Я имеет положительную связь со шкалой ипохондрия (rs = 0,57; p<0,01).шкала независимый - доминирующий идеальный образ Я имеет значимую прямую связь со шкалой физическая агрессия (rs = 0,43; p<0,05).Покорный - застенчивый реальный образ Я (rs = 045; p<0,05) имеет прямую связь со шкалой проблемы с вниманием и обратную связь со шкалой независимый - доминирующий реальный образ Я (rs = - 056; p<0,01), которая коррелирует также со шкалой соматические проблемы (rs = 0,50; p<0,05).
Рис.6. Корреляционная плеяда шкал опросников Т. Лири, Басса-Дарки, MMPI, Ахенбаха подростков группы риска.
Примечание: прямая связь обратная связь на уровне значимости 0,05<p<0,01; прямая связь обратная связь на уровне значимости p<0,01.
З-П(И) - зависимый - послушный идеальный образ Я; В-Л(И) - властный - лидирующий идеальный образ Я; П-З(Р) - покорный - застенчивый реальный образ Я; О-В(Р) - ответственный -великодушный реальный образ Я; Н-Д(Р) - независимый - доминирующий реальный образ Я; Н-С(И) - независимый - скептический идеальный образ Я; П-А(И) - прямолинейный - агрессивный идеальный образ Я; С-К(Р) -сотрудничающий - конвенциональный реальный образ Я; И- истерия; П- подозрительность; Р- раздражение; Иагр - индекс агрессивности; Пс - психоастения; Д- депрессия; ДП - делинквентное поведение; НС - нарушение социализации; З -замкнутость.
Как видно из рисунка 6, шкала независимый - доминирующий реальный образ Я имеет обратную связь со шкалами психостения (rs = -0,9; p<0,01), истерия (rs = -0,81; p<0,05)и прямые связи со шкалами властный - лидирующий реальный образ Я (rs = 0,77; p<0,05), сотрудничающий - ковенциональный реальный образ Я (rs = 0,77; p<0,05). Шкала покорный - застенчивый реальный образ Я имеет положительную корреляция со шкалой застенчивасть (rs = 0,80; p<0,05). Шкала прямолинейный - агрессивный идеальный образ Я имеет обратную корреляционную связь со шкалами недоверчивый - скептический идеальный образ Я (rs = - 0,75; p<0,05) и шкалой делинквентное поведение (rs = -0,80; p<0,05).
Примечание: положительная корреляционная связь, при уровне значимости p<0,01; отрицательная корреляционная связь, при уровне значимости p<0,01.
Как видно по межкорреляционным связям между шкалами опросников Т. Лири, Басса-Дарки, MMPI, Ахенбаха, существует значимая положительная корреляционная связь между шкалами психопатия - психоастения (rs = - 0,35; p<0,01) индексом враждебности и шкалой властный - лидирующий (реальный образ Я) (rs = 0,38; p<0,01) и между шкалой чувство вины и негативизм (rs = 0,44; p<0,01). Это свидетельствует о том, что значения по шкалам изменяются прямо пропорционально, то есть увеличение значений по одной шкале влечет увеличение другой значений по другой , и наоборот. Отрицательные корреляционные связи имеются между психопатией и шкалой чувство вины; психопатией и проблемами мышления; проблемы мышления отрицательно коррелируют со шкалой прямолинейный - агрессивный (реальный образ Я); шкала физическая агрессия коррелирует с индексом враждебности. Отрицательная корреляция свидетельствует о том, что увеличение одной шкалы влечет уменьшение другой, и наоборот.
Выводы по главе
Обобщая полученные результаты по выбранным методикам (методика итерперсональной диагностики Т. Лири; методика изучения особенностей развития личности и ее свойств, мини-мульт сокращенный вариант MMPI; методика диагностики состояния агрессии Басса - Дарки ; методика Ахенбаха). Можно сделать вывод, что подростки склонные , к вандализму имеют более высокие показатели по шкалам агрессия, психопатия, психоастения, по сравнению с группой подростков , не склонных вандализму и подростков группы риска.
3. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА БЕСЕДЫ НА ТЕМУ ПОНЯТИЕ ВАНДАЛИЗМА И ЕГО ПРОЯВЛЕНИЯ
Цель: предупреждение подросткового вандализма.
Задачи: - ознакомление подростков с понятие вандализма;
- разъяснение социальных последствий причинения ущерба.
Ход беседы
Организационный этап. Преподавателем объясняются цели и задачи беседы.
Основной этап. Преподавателем дается определение вандализма, разъясняется история возникновения самого теримина вандализм
Вандализм - одна из форм разрушительного поведения человека. В последние годы это явление обсуждается в российской печати, опубликовано несколько научных работ, посвященных отдельным проявлениям вандализма. Слово "вандализм" произошло от названия древнегерманского племени вандалов, разграбивших в 455 г. Рим и уничтоживших многие памятники античной и христианской культуры. Вандалы отличались особой жестокостью, они не только разрушали святыни и храмы, но старались сделать это особенно унизительным образом . Изобретение термина приписывают члену конвенции Генеральных Штатов аббату Грегуару . В 1794 г. он выступил с "Докладом о разрушениях, творимых вандализмом, и средствах их предотвращения", призывая самым суровым образом пресекать уничтожение памятников искусства. В XIX в. слово "вандализм" вошло в литературный обиход как обозначение разрушения или порчи произведений искусства и памятников архитектуры. ?/p>