Психологическая готовность детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
p>У детей старшего дошкольного возраста ситуативность речи заметно снижается и в самостоятельных рассказах на темы из собственной жизни, и при опоре на картинки; при пересказах (с картинками и без них) речь в значительной степени становится контекстной. Так, пятилетние дети, заботясь о том, чтобы собеседник их понял, уточняют свой рассказ, в отличие от младших детей, наполняют речь существительными вместо местоимений, законченными предложениями вместо оборванных. Так ситуативная речь постепенно сменяется связной. Эта смена не происходит фронтально и одновременно во всей речи ребенка. Раньше всего переходят дети к связному изложению в рассказах спокойного, повествовательного характера. В передаче же событий, вызвавших яркие эмоциональные переживания, ребенок дольше задерживается на ситуативно-экспрессивном изложении.[4]
Начиная с четырех-пяти лет у детей представлена особая форма речи. Ж. Пиаже назвал эту речь эгоцентрической, указывая на то, что она направлена на самого дошкольника. Ребенок говорит для себя и о себе, никому не адресуя свои высказывания, не ожидая ответа и не интересуясь, слушают его или нет, совершенно не заботясь о том, насколько его понимает собеседник. [23]
Коэффициент эгоцентрической речи (Пиаже) показывает свое максимальное значение в 3-5 лет - 54-60%. После 6-7 лет он начинает стремительно падать и в школьном возрасте практически сходит на нет, - речь становится исключительно социализированной. Она становится как бы побочным продуктом детской активности, в котором находят свое отражение миражные формы мышления ребенка (Пиаже).[23]
Выготский же считал, что эгоцентрическая речь очень рано начинает выполнять в деятельности очень важную и своеобразную роль. При возникновении затруднений или нарушений в гладко-текущей деятельности, ребенок, с помощью слов, пытается осмыслить ситуацию и спланировать свой ближайшие действия. Дети старшего возраста (после семи лет) вели себя иначе - они всматривались, обдумывали, а затем находили выход. Таким образом, эгоцентрическая речь, согласно Выготскому, - средство мышления ребенка. Сам факт исчезновение эгоцентрической речи заключается не в ее отмирании, а в превращении во внутреннюю речь. [23]
1.3.7 Чувства
На протяжение дошкольного возраста происходят заметные изменения как в содержании (в том, что вызывает эмоциональное состояние и переживание детей), так и в форме их протекания.
Ранее возникшие чувства (радость от общения с взрослыми, сочувствие другим детям) углубляются и становятся более устойчивыми, разнообразными, четко выраженными. Чувства симпатии, нежности и сочувствия к близким людям также укрепляются. У старших дошкольников уже можно наблюдать проявление подлинной заботы о близких людях, поступки, которые направлены на то, чтобы оградить их от забот и огорчений.
Чувства симпатии перерастает в чувство товарищества и начальные формы дружбы.
Развиваются новые чувства, которых либо совсем не было у младших детей, либо они проявлялись лишь эпизодически. К ним относятся, прежде всего, интеллектуальные чувства.
Много новых чувств возникает у дошкольников в связи с новыми условиями жизни. Это прежде всего жизнь в группе детского сада, где между детьми складываются первые формы коллективных отношений. Потребность общения именно со сверстниками, потребность в совместных играх дети обычно начинают осознавать после 4 лет.
Включение в новую сферу коллективной деятельности, выполнение серьезных поручений формирует у шести-, семилетнего ребенка новое чувство - чувство долга, ответственности перед другими, требовательности к себе, радости от общего успеха, недовольство собой. Оно возникает как результат сопоставления ребенком себя, своих достижений, умений, качеств с тем, чем обладают сверстники.
Сравнивая свои действия с аналогичными действиями других ребят, равняясь на отношение к ним воспитателей, пяти-, семилетние дети получают основу для переживания новых чувств: гордости, неуверенности в себе, самоуверенности, чувства превосходства, неловкости, стыда.
Появление чувства самостоятельности, первые шаги на пути осознания себя как личности приводят к возникновению у дошкольников и новых желаний, потребностей, чувств.
В связи с этим дети-дошкольники начинают жеманничать, рисуются, пытаются обратить на себя внимание, чем-то выделится, или наоборот, замаскироваться, скрыть свой страх, неумения.
Оценочное отношение взрослых сказывается на формировании эстетических чувств детей. Общий эмоциональный тон, характерный для младших дошкольников, сменяется у старших более определенными и дифференцированными эстетическими оценками. Развивается чувство прекрасного. К старшему дошкольному возрасту ребенок начинает улавливать красоту в ритмичности, гармонии красок и линий, в развитии музыкальной мелодии, в пластичности танца. Сильное переживание вызывает у старшего дошкольника красота природных явлений.
К концу дошкольного возраста для детей становятся значительными моральные критерии. У шести-, семилетних детей в основе моральных чувств лежат знания. Поэтому до тех пор пока в оценочное отношение к различным фактам и явлениям действительности остается на уровне приобретенной ребенком информации о хорошем и плохом, еще нельзя говорить о сколько-нибудь воспитанных чувствах.
Вынужденный подчиняться правилам общежития, общественным требованиям, ребенок дошкольник постепенно учится сдерживать свой эмоциональные порывы, преод