Психологическая готовность детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ктивный процесс ощущения и восприятия носят рефлекторный характер и являются своеобразными ориентировочно-исследовательскими действиями.
С возрастом повышается точность и быстрота осуществления перцептивного дейсивия при решении перцептивных задач. Происходит свертывание движений рецепторных аппаратов, уменьшения их количества и амплитуды. Это становится возможным за счет интериоризации отдельных операций образования внешних ориентировочных действий, за счет переноса средств осуществления в план представлений, формирования внутренних эталонов.
В этот период значительно усовершенствуется кинестезическая и тактильная чувствительность. Показателем к развитию этого ощущения может служить различение тяжести предметов. К семи годам эта способность возрастает примерно в два раза.
Развивается в дошкольном возрасте и обонятельная чувствительность. Старшие дошкольники допускают меньшее число ошибок при различении запахов, точнее их называют.
К концу дошкольного периода более важной в ощущениях ребенка становится работа глаз, в отличие от младшего и среднего дошкольного периода, где значительную роль играет сенсорика. В 6-7 лет значительно снижается продолжительность фиксации, движения глаз моделируют фигуру. На этом этапе характер движения взора ребенка в значительной мере напоминает движение глаз взрослого.
Две основные тенденции в развитии остроты зрения проявляются, во-первых, в том, что острота зрения возрастает с возрастом, и, во-вторых, что острота зрения меняется у детей в зависимости от той задачи, которая перед ним поставлена. Так, у старших детей острота зрения увеличивается на 30% при заданиях игрового типа. Та же закономерность была обнаружена и при различении цветов и высоты звуков.
С пяти лет дети стремятся не просто назвать цвет, но и выделить светлость тона и, зачастую, даже сами пытаются назвать некоторые новые для них оттенки:Немножко красный,очень, очень зеленый. К 6 годам точность различения оттенков возрастает в два раза.
К старшему дошкольному возрасту слово, обозначающее цвет, как бы сливается с его восприятием. Оно становится неотъемлемой стороной, органической частью воспринимаемого цвета, превращая представление о нем у ребенка в определенный обобщенный образ.
Воспринимая предмет или действия с ним, ребенок начинает более точно оценивать их цвет, форму, величину, вес, температуру, свойства поверхности.
При восприятии музыки он начинает следить за мелодией, выделять отношения звуков по высоте, улавливать ритмический рисунок. При восприятии речи - слышать тончайшие различия в произношении сходных звуков.
Значительно совершенствуется у детей умение определять направление в пространстве, взаимное расположение предметов, последовательность событий и разделяющие их промежутки времени.
Сенсорное развитие дошкольника включает в себя две взаимосвязанные стороны:
-усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений;
-овладение новыми действиями восприятия, позволяющими более полно и расчлененно воспринимать окружающий мир.[21]
Дети быстро и легко понимают разного рода схематические изображения и с успехом пользуются ими. Так, начиная с пяти лет, дошкольники даже при однократном объяснении, могут понять, что такое план помещения, они узнают схематические изображения предметов, свободно используют такого рода планы в играх. Это становится возможным в результате перехода ребенка от суждений на основе образов к суждениям, использующим словесные понятия.
Цвет и форма. По сей день нет единой точки зрения на то, что является первичным при восприятии и чувственном познании предмета - цвет или форма. Некоторые исследователи утверждают, что даже семилетние дети остаются удивительно слеп к форме. Другие указывают на ведущую роль формы еще на преддошкольном этапе. [3]
Советским ученым удалось выявить сложные соотношения формы и цвета предмета, а также условия лияющие на выбор того или иного признака. Так, удалось установить, что цвет предмета является для ребенка опознавательным признаком лишь тогда, когда другой, обычно более сильный признак (форма), почему-то не получил достаточного сигнального значения.
Узнав названия геометрических фигур, дети свободно оперируют соответствующими формами. Пяти-, шестилетние дети, называя формы, не заменяют их названиями схожих предметов, а выделяют уже именно форму по сходству ее с определенным предметом. То есть, у старших дошкольников форма отделяется от конкретного предметного содержания. Так, форма становится видимой: она приобретает для ребенка сигнальное значение и обобщенно отражается им на основе ее абстрагирования и обозначения словом.
Часть и целое. Здесь тоже существуют расхожие мнения по вопросу значимости для детского восприятия целого и его элементов. Исследования показывают, что единственного правильного ответа здесь нет. [3]
В одних случаях, ребенок передает лишь свое общее впечатление от целого, не выделяя составляющие его части. Это приводит к заключению о неспособности ребенка к познавательной аналитической деятельности из-за его ярко выраженной эмоциональности.
В других же случаях даже преддошкольники проявляют способность вычленить какой-либо характерный признак и опираться на него при опознании целого предмета. Таким образом, узнавание части вызывает у ребенка образ целого предмета с его названием, но для ребенка, выбирающего из ряда предложенных