Психологическая готовность детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
индивид и член общества. Ребенка интересуют не только его ситуативные проявления (его внимание, доброжелательность, физическая близость), но и самые различные аспекты его существования, которые не видны в конкретной ситуации и никак не касаются самого ребенка (где он живет, кем работает, есть ли у него дети и так далее). Столь же охотно он рассказывает о себе самом.
Для старшего дошкольника характерно не просто стремление к доброжелательному вниманию и уважению взрослого, но и к его взаимопониманию и сопереживанию. Для них становиться особенно важным достичь общности взглядов и оценок со взрослым. Совпадение своей точки зрения с мнением старших служит доказательством ее правильности. Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого является главной для внеситуативно-личностного общения.
Взрослый становиться авторитетом для ребенка, носителем норм и эталонов. Устанавливаемые взрослым запреты начинают восприниматься пяти-, семилетними детьми обобщенно. Правило приобретает к концу дошкольного периода характер обобщенной нормы поведения. При этом правила становятся основой и для оценки ребенком своих действий и качеств, действий и качеств других детей, а также своих взаимоотношений в коллективе.
Кроме того, постоянное подкрепление положительной или отрицательной оценкой выполнения или невыполнения детьми определенного правила способствует формированию у дошкольников соответствующего морально-оценочного отношения.
К концу дошкольного возраста дети все больше пользуются обобщенными правилами и все шире используют знакомые им критерии оценок для выражения своего отношения к разным людям. На этой основе оформляются нравственные отношения детей к окружающим.
Активность ребенка в общении, так же как и познавательная активность, приобретает у детей дошкольного возраста управляемый, произвольный характер.
.2.2 Общение со сверстниками
Характер общения ребенка со сверстниками тоже претерпевает существенные изменения. Около 6 лет происходит перелом, качественный сдвиг в общении - у многих детей складывается новая форма общения - внеситуативно-деловая. К 6-7 годам значительно возрастает число внеситуативных контактов.
Развитие внеситуативности происходит по двум линиям:
1.увеличивается число внеситуативных речевых контактов;
2.сам образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от конкретных речевых обстоятельств взаимодействия.
Примерно половина речевых обращений к сверстнику приобретает внеситуативный характер. Дети рассказывают о том, где они были, что видели, делятся своими планами и предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других. В этом возрасте становится возможным чистое общение, не опосредованное предметами и действиями с ними. Дети могут достаточно продолжительное время разговаривать, не совершая при этом никаких практических действий.
Однако, несмотря на эту возрастную тенденцию к внеситуативности, общение детей в этом возрасте происходит, как и в предыдущем на фоне общего дела, то есть общей игры или продуктивной деятельности. Но сама игра и форма ее осуществления к концу дошкольного возраста меняются. На первый план в них выступают правила поведения игровых персонажей и соответствие игровых событий реальным. Соответственно, подготовка к игре, ее планирование и обсуждение правил начинает занимать значительно большее место, чем на предыдущем этапе. Все больше контактов детей осуществляется на уровне реальных отношений и все меньше на уровне ролевых.
Конкурентное, соревновательное начало сохраняется в общении детей. Однако наряду с этим между старшими дошкольниками появляется умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления, но и некоторые внеситуативные, психологические аспекты его существования - желания, предпочтения, настроения. Дошкольники уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится и прочее. К концу дошкольного возраста появляются устойчивые избирательные привязанности между детьми, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники играют в небольших группах (2-3 человека) и отдают явное предпочтение своим друзьям. Проявляются избирательные привязанности, дружба с возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми. Старшие дошкольники испытывают сильную потребность в компании, они вообще не могут играть одни.
Но при этом полного и ясного когнитивного понимания дружбы не происходит; понятия доверительных отношений и взаимности еще слишком сложны для дошкольников. Тем не менее, с друзьями и чужими людьми дошкольники ведут себя по-разному, а начиная с 5 лет дети способны поддерживать тесные, основанные на взаиной заботе и внимании отношения в течение долгого времени. Они еще не способны выразить словами, что такое дружба, но придерживаются некоторых правил, подразумевающиеся дружескими отношениями.
Самосознание ребенка выходит за пределы своих объектных характеристик и открыто для переживаний других. Другой ребенок становится уже не просто противопоставленным существом, не только средством самоутверждения и предметом сравнения с собой, но и самоценной личностью, субъектом общения и обращения их целостного Я. Именно поэтому дети охотно помогают сверстникам, сопереживают им и не воспринимают чужие успехи как свое поражение.
1.3 Характеристика познавательной сферы
.3.1 Восприятие и ощущения
А