Психологическая готовность детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
предметов необходимый, отдельные части предмета, даже его форма, теряют свое сигнальное значение.[3]
Из этого следует вывод, что сама альтернативная постановка опроса о том, что является первичным при восприятии предмета ребенком - целое или часть, не является корректной. Здесь в силу вступают такие факторы как, во-первых, новизна рассматриваемого предмета и, во-вторых, характер черты, выделяемой для узнавания: является ли она типичной или неспецифической для данного объекта.
Рассматривая сенсорные процессы, как деятельность ориентировочную, ее развитие видится в изменении самого перцептивного действия. С развитием ребенка физическое развернутое действие по обследованию воспринимаемого предмета интериоризируется.
Восприятие пространства. Лишь только после 5-6 лет ребенок может ориентироваться в расстоянии на основе зрительного восприятия, на что сильно влияет их опыт передвижения и манипулирования предметами. Дети, у которых нарушен опорно-двигательный аппарат, часто ошибочно оценивают расстояние.
Еще труднее детям увидеть логику пространственных отношений, без которой невозможно понять смысл простейшей сюжетной картины. Раскрытие такого смыслового подтекста картины требует от ребенка достаточно высокого развития мышления и практического опыта.
Подключение руки к работе глаза улучшает восприятие формы младшими дошкольниками, но не оказывает заметного влияния на восприятие формы старшими. Подключение глаза к работе руки заметно улучшает восприятие формы старшими дошкольниками.
Таким образом, для детей в возрасте до 5-6 лет существенную роль играет сочетание осязательного и зрительного восприятия предмета. Семилетние дети уже не испытывают необходимости ощупывать предметы, простые по форме.
Рассматривая знакомые вещи в непривычных условиях или с нового ракурса, только дети старшей группы, называя пространственное положение каждого предмета и его отношение с другими, успешно справлялись с данной задачей.
Восприятие времени. Как показывают специальные исследования, восприятие времени у дошкольников успешно формируется на основе знаний временных эталонов, на основе переживания-чувствования длительности временных интервалов без часов, на основе чувства времени.
К концу дошкольного возраста дети уже хорошо понимают, что время нельзя остановить, вернуть, ускорить, что оно не зависит ни от желания, ни от деятельности человека. Они научаются ориентироваться во времени, что становится возможным, если формирование адекватных представлений о временных интервалах, их отношениях происходит в разных видах содержательной детской деятельности.
Очень часто дети 5-6 лет связывают события безразличными потом, еще, после, при этом они вовсе не обозначают ими определенную временную последовательность событий. Наоборот, они часто нарушают эту последовательность, не видя возникающей логической несообразности. Такое нарушение логической последовательности событий говорит о том, что дети еще не видят логики временных отношений, которя вскрывается труднее, чем логика отношений пространственных.
1.3.2 Внимание
В дошкольном возрасте интенсивно развивается внимание. Так, длительность рассмотрения картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза; ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных сторон и деталей.
На протяжение всего дошкольного возраста изменение внимания происходит в трех основных направлениях:
1.расширению объема внимания
2.рост устойчивости внимания
.формирование произвольного внимания
Расширение объема внимания проявляется в том, что старший дошкольник способен внимательно рассмотреть два, или даже три объекта, при этом он воспринимает их достаточно ясно. Но, все же, в этом возрасте объем внимания еще недостаточен для четкого восприятия и различения сложных по содержанию и малоотличающихся объектов.
Устойчивость, как способность долгое время удерживать внимание на одном объекте или деятельности, то есть сохранение одной доминанты, также возрастает к 5-7 годам. Старшие дошкольники могут сохранять устойчивое внимание в 7 раз дольше, чем трех-, четырехлетние.
Еще одним показателем устойчивости внимания являются частота и длительность отвлечений. У старших дошкольников отвлечения происходят реже, а паузы становятся короче примерно в 4 раза по сравнению с младшими детьми.
Надо отметить, что устойчивость внимания не только возрастает к семи годам, но с возрастом больше поддается тренировке, то есть роль упражнений в развитии памяти увеличивается к старшему дошкольному возрасту: устойчивость внимания повышается, число ошибок и пропусков резко падает.
Дети 5-7 лет учатся произвольно направлять свое внимание на те объекты, которые требуют от ребенка сосредоточения. Такая тренировка волевого внимания непосредственно связана с овладением речью, так как только в словах может быть выражена цель деятельности. Начальной формой управления ребенком своей психической деятельностью является умение подчинять свое внимание требованиям воспитателя, необходимости работать в едином темпе и подчиняться общим правилам, даже когда занятие не очень интересное.
Первоначально, взрослые организуют внимание ребенка при помощи словесных инструкций. Позднее ребенок начинает сам обозначать словесно те предметы и явления, на которые необходимо обратить внимание, чтобы добитьс?/p>