Психологическая готовность детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
новление контакта с взрослым. Более того, дети пытаются обобщить полученные знания, как-то связать их, они сопоставляют знания полученные от взрослых с тем, что им известна, сравнивают, выражают сомнения, вступают в спор.
С пяти лет начинается расцвет идей маленьких философов о происхождении луны, солнца, о сходстве разных животных, о нравах растений. Постепенно возникает первый абрис детского мировоззрения.
Ребенок рассматривает предметы такими, какими их дает непосредственное восприятие, то есть он не видит вещи в их внутренних отношениях. Свое мгновенное восприятие ребенок считает единственно возможным и абсолютно истинным - реализм (понятие, введенное Пиаже). Как следствие - неразличение психического и объективного мира, что обусловливает анимизм (одушевление всего неживого) и артификализм (рассмотрение природных явлений как результата сознательной деятельности людей). [23]
Дети 4-6 лет рассуждают так, как если бы неодушевленные предметы и объекты природы обладали сознанием и душой. Для такого ребенка центр всего мира - человек (вернее он сам). Все вещи и явления природы сделаны для человека или им самим.
Причина смешения природного и психического состоит в том, что ребенок еще не выделяет себя из окружающего мира. Он как бы растворен в мире и не различает, что принадлежит ему, его психике и сознанию, а что от него не зависит. Эгоцентризм - когда ребенок рассматривает весь мир со своей точки зрения, которую он не осознает, и она выступает как абсолютная. Это не гипертрофия своего Я, а напротив непосредственное отношение к миру, где субъект, игнорируя свое Я, не может выйти за его пределы. Это отсутствие сознания собственной субъективной позиции приводит к отсутствию объективной меры вещей.
Феномен Пиаже показывает, что ребенок доверяет только своему непосредственному восприятию, что он рассматривает вещи со своей субъективной позиции, которая выступает как единственная и абсолютная.
Позиции Пиаже, о том, то эгоцентрическая позиция ребенка представляет собой субъективное видение мира, а умственное развитие в дошкольном возрасте заключается в преодолении этой центрированной позиции, то есть в развитии децентрации, или в переходе от индивидуальной к социальной позиции, противостоит советская школа психологии. Так, Выготский доказывает, что позиция ребенка, его отношение к миру людей и миру вещей с самого начала социальна, т.к. формируется под влиянием взрослого. Особенности восприятие и мышления ребенка-дошкольника и, в частности, феномены Пиаже объясняются не индивидуализмом ребенка, а отсутствием общепринятых средств и способов решения задач (эталонов, мер, ориентировочных действий и так далее), которые позволяют стать на объективно-общественную точку зрения. Переход с непосредственной позиции на новую, объективно-общественную, которая всегда имеет опосредованный характер, и составляет суть децентрации. [23]
1.3.4 Память
К концу дошкоьного возраста у детей способность к произвольному вниманию начинает интенсивно развиваться. В дальнейшем произвольное внимание становится непременным условием организации учебной деятельности в школе и обуславливает развитие памяти.
Произвольные формы запоминания и воспроизведения начинают складываться в возрасте 4-5 лет. Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли.
Основное содержание памяти ребенка-дошкольника составляют представления, или сохранившиеся образы ранее воспринятых предметов. Качество и системность этих представлений не только характеризует уровень развитие памяти у детей, но и влияет на развитие воображения.
По мнению зарубежных психологов, таких как В. Штерн, К. Бюлер, Л. Мэк-Карти и др., наиболее отчетливо эти представления проявляются в детских рисунках. Видом рисунков преобладающим у детей 5-7 лет является рисунок-схема. Отличительными чертами таких рисунков является произвольное уменьшение или увеличение количества необходимых частей, грубое нарушение пропорций и значительные ошибки в пространственном расположении предметов и их частей. Поскольку в своих рисунках дети изображают окружающий мир, опираясь на то, как он отображается в их сознании, погрешности изображения свидетельствуют о несовершенстве детских представлений. А переход ребенка на каждую новую стадию в своих рисунках обусловлен лишь только возрастом.[13]
Советские психологи (О.И. Галкина, Е.И. Игнатьев, Е.Г. Ковальская) опровергают эту точку зрения. Во-первых, существуют различия между тем, как ребенок представляет себе предмет, и тем, как он изображает его на бумаге. Во-вторых, существенное значение здесь имеет степень овладения ребенком умением наблюдать и рисовать, которые заметно улучшаются после специального обучения.[13]
На самом деле особенности детских представлений проявляются в таких рисунках, где ребенок должен не просто передать виденное событие, а вообразить его, опираясь на те знания, в первую очередь представления, которые должны были у него сложится в ходе предыдущего опыта.
Огромную роль в развитии дошкольника продолжает играть память на движения, или моторная память. На ее основе формируются навыки. У старших дошкольников некоторые действия уже стали навыками, например ходьба, умывание, причесывание, действие ложкой во время еды, застегивание пуговиц. При приобретении новых навыков в этом возр?/p>