Психологическая готовность детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
где на столе расставлены обычные не слишком привлекательные игрушки, и предлагают ему в течении минуты рассмотреть их (нами были выбраны три игрушки: кукла, вертолет и плюшевый котенок). Затем экспериментатор предлагает ребенку прослушать сказку. Ребенку читают интересную сказку для его возраста, которую он раньше не слышал. На самом интересном месте чтение сказки прерывалось и испытуемому предлагалось либо дослушать сказку до конца, либо поиграть с выставленными на столе игрушками.
Если испытуемый выбирает сказку, то это говорит о выраженном познавательном интересе. При этом считается, что, если испытуемый выбрал игрушки, то у него слабая познавательная потребность.
Определение доминирующих мотивов поведения в условиях психологического пресыщения. Эта методика позволяет определить доминирование учебных или игровых мотивов через введение того или иного мотива в условиях психологического пресыщения. В этом случае объективными показателями будут качество и объем выполнения задания, которое до введения мотива вызвало у ребенка состояние психологического пресыщения.
Эксперимент проводится в три этапа. В качестве задания на психологическое пресыщение испытуемым предлагается рисовать кружки. Когда появляются признаки психологического пресыщения, экспериментатор переходит ко второму этапы эксперимента, на котором вводится учебный мотив, а именно, испытуемому сообщают, что сейчас он будет учиться красиво писать букву О. Если он хочет получить за свою работу самую высокую оценку, то надо красиво написать не менее 1 страницы. На третьем этапе вводится игровой мотив. Перед ребенком ставят фигурки зайца и волка и предлагают поиграть в игру, в которой зайцу надо спрятаться от волка, чтобы он его не съел. Ребенок может помочь зайцу, если нарисует для него большое поле с ровными рядами капусты. Ряды капусты в поле должны быть частыми и ровными, а сами качаны капусты должны быть одного размера, тогда заяц сможет спрятаться среди них от волка. Для примера первые два ряда нарисованы экспериментатором, затем ребенок продолжает работу самостоятельно.
При оценке результатов во вниманий принимается объем выполненной работы и качество выполнения каждого из заданий. Оценка дается по трехбалльной шкале (1 - самая низкая, 3 - самая высокая). Если испытуемый набирает большее количество баллов за первое задание, это свидетельствует о преобладании у него познавательных мотивов, если за второе - игровых. Проявление творческого подхода к выполнению одного из заданий указывает на большую степень выраженности соответствующих мотивов.
Диагностика текущей успеваемости детей в школе. Для того чтобы выявить взаимосвязь между результатами проведенных тестов, то есть степенью сформированности у испытуемых требуемых качеств, и показателями их успеваемости в школе учителям было предложено оценить успехи детей в точных и гуманитарных дисциплинах, а также указать на особые способности испытуемых к определенным предметам, если таковые имелись. Шкала оценивания успеваемости детей явилась альтернативой принятой десятибалльной системы, которая не используется на первом и втором году обучения в школе. Поэтому показатели выбранной шкалы лишь приблизительно соответствуют баллам:
Низкий - 1-2 б.
Удовлетворительный - 3-4 б.
Средний - 5-6 б.
Достаточный - 7-8 б.
Высокий - 9-10 б.
Результаты оценивания были занесены в таблицу успеваемости и в дальнейшем сопоставлены с результатами проведенных тестов.
.2 Характеристика испытуемых
В эксперименте принимали участие ученики первого класса в начале школьного обучения в количестве тридцати человек. Средний возраст учеников на момент проведения эксперимента составил 6,2 лет. Среди испытуемых было 17 мальчиков и 13 девочек. В настоящее время они являются учениками первых классов средней школы №184 и средней школы №196.
Список испытуемых:
В класс СШ №184:
1.Андрукова Ангелина (6 лет)
2.Капанец Александр (7 лет)
.Карбовец Виктория (6 лет)
.Кунцевич Матвей (6 лет)
.Линник Анна (6 лет)
.Милищеня Ксения (6 лет)
.Павленко Полина (6 лет)
.Панин Максим (6 лет)
.Пузанов Андрей (7 лет)
.Филистович Глеб (6 лет)
.Юшкевич Валерия (7 лет)
Г класс СШ №196:
1.Апарович Алина (6 лет)
2.Вильтовская Анастасия (6 лет)
.Врублевский Вадим (6 лет)
.Глухов Алексей (7 лет)
.Гриб Павел (7 лет)
.Ерей Юлия (6 лет)
.Зорочкин Владимир (6 лет)
.Ильич Данила (6 лет)
.Кононович Станислав (7 лет)
.Кунцевич Данила (6 лет)
.Купцов Данила (6 лет)
.Плешаков Евгений (6 лет)
.Ретько Елизавета (6 лет)
.Рефтович Ксения (6 лет)
.Слуцкая Анастасия (6 лет)
.Случак Кирилл (6 лет)
.Трифонов Владимир (6 лет)
.Шишкова Екатерина (7 лет)
.Ярмоленко Михаил (6 лет)
2.3Анализ результатов исследования
Определение эталонного портрета ребенка, поступающего в школу
Предложенный нами список качеств был оценен педагогами-экспертами и, проанализировав их ответы, мы получили следующие результаты (см. Таблицу 2.2):
Таблица 2.2 - эталонный портрет ребенка, поступающего в школу
1Умение различать звуки22Тревожность-13Агрессивность-24Объем памяти35Концентрация внимания36Умение обобщать17Умение абстрагировать08Умение классифицировать19Мыслительные образы210Речь311Произвольность поведения112Шаблонное повторение013Мелкая моторика руки314Самооценка115Наличие познавательных мотивов216Сообразительность, находчивость217Умени?/p>