Психологическая готовность детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?сть психической деятельности и вербальное мышление). У некоторых испытуемых с достаточной успеваемостью наблюдается средний уровень вербального мышления в сочетании либо с высоким уровнем развитости мелкой моторики руки и произвольности психической деятельности и с преобладанием познавательных мотивов (Апарович А.); либо с преобладающими игровыми мотивами, но с высоким уровнем развитости мелкой моторики руки и произвольности психической деятельности (Вильтовская А.); либо со средним уровнем развитости мелкой моторики руки и произвольности психической деятельности, но с преобладающими познавательными мотивами (Зорочкин В.)
Такие несоответствия дают основания предположить, что исследуемые качества обладают компенсирующими свойствами в отношении друг друга.
Протоколы проведенных исследований, а также оригиналы выполненных детьми заданий см. в Приложении 8 и в Приложении 9.
Заключение
На основании проведенных исследований и анализа их результатов можно сформировать следующие выводы:
1.Готовность к школьному обучению не является набором отдельных знаний и умений, но определенным их набором, в котором должны присутствовать основные элементы, хотя уровень их развития может быть разным.
2.Среди качеств обеспечивающих успешность обучения в начальной школе выделились речь и мышление, мелкая моторика руки, объем памяти и концентрация внимания, а также познавательная мотивация; эти качества образуют оптимальный набор, характеризующий психологическую готовность детей к школьному обучению.
.Развитость и выраженность вышеуказанных качеств оказывает значительное влияние на успешность учебного процесса; так, согласно проведенным исследованиям, чем выше уровень сформированности каждого из качеств у испытуемых, тем выше их текущая успеваемость в школе.
.Недостаточный уровень развитость какого-либо из качеств может компенсироваться другими качествами, обеспечивая успешность учебного процесса, при условии, что уровень сформированности последних высокий или выше среднего.
РЕКОМЕНДАЦИИ
1.Определять уровень психологической и личностной готовности детей следует за год до поступления их в школу, чтобы в случае необходимости успеть провести корректирующую работу по формированию высокого уровня готовности к школьному обучению.
2.При организации повседневной деятельности детей полезно применять различные виды ручного труда (изготовление поделок), требующего согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий, что способствует развитию сенсомоторики.
.Старайтесь формировать у детей организаторские умения: распределить функции и осуществить контроль, наличие которых является основным условием организации самостоятельной деятельности детей и стимулирует развитие произвольности действий ребенка.
.Полезно расширять социальный опыт детей и их практические умения самообслуживания, необходимые старшему школьнику в повседневной жизни, создание проблемных ситуаций в ролевых играх.
.Пробуйте использовать для формирования высокого уровня личностной готовности в процессе руководства любой деятельностью детей способ сотрудничества взрослого и ребенка, который является ведущим при формировании реальной объективной самооценки (ребенок должен знать свои достоинства и недостатки, чтобы уметь их исправлять).
Библиография
1.Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. - М.: КСП, 1997 - 320с.
2.Божович Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности/ Под редакцией,[и с вступ. ст.] Д. И. Фельдштейна. - Москва: Междунар. пед. акад., 1995.-209 с., с вчлюч. обл. - (Библиотека школьного психолога).
.Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: учебное пособие для студентов педагогических вузов/ Составитель и научный редактор В.С Мухина, А. А. Хвостов. - М.: Издательский центр Академия, 2003 - 624 с.
.Возрастная психология: учебное пособие для высших учебных заведений по педагогическим специальностям (ОПД.Ф.01 - Психология): в 2ч./ Б. С. Волков, Н. В. Волкова; под редакцией Б. С. Волкова. - Москва: Владос,2008. - 21 см. - (Библиотека психолога)
.Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология): учебник для студентов вузов/ И. В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2007.-349 с.
.Возрастная психология: учебник для высших учебных заведений/ Л. Ф. Обухова. - Изд. 4-е. - Москва: Педагогическое общество России, 2004.-443 с.
.Возрастная психология: учебник для высшей школы/ Г. С. Абрамова. - Москва: Акад. проект, 2001. - 699, [4] с.; 21 см. - (Gaudamus)
.Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Союз, 1999. - 221, [1] с. - (Психология ребенка)
.Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М., Просвещение, 1971-415 с.
.Детская психология: Учеб. пособие/ Мин. гос. пед. институт им. Горького; [Л. А. Холева и др.]; под редакцией Я. Коломинского, Е. А. Панько. - 1980-118 с.
.Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учебник для дефектол. факльтета педвузов и ниверситетов. - 2-е издан., перераб. - Москва: Просвящение: Гманит. изд. центр. Владос, 1995.-112 с.
.Кулагина И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет/ Университет Российской академии образования. - 4-е издание. - Москва: Издательство УРАО, 1998.-175, [2] с.
.Люблинская А. А. Детская психология: Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. - М.: Просвещение, 1971-415с.