Психологическая готовность детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
°сте большое значение играет словесная инструкция. Сначала она сочетается с показом движения, а потом наглядность уже становится ненужной.
Особого внимания заслуживает эволюция способов запоминания, которыми пользуются дети. Внутренняя установка на запоминание предложенного материала появляется только после 5 лет. Именно в это время у детей появляется побуждение искать наиболее эффективные пути запечатления и воспроизведения. Ребенок начинает внимательно рассматривать материал, подлежащий запоминанию, пытается группировать заучиваемые слова или картинки и применять различные приемы для их запоминания и воспроизведения. К концу дошкольного периоды ребенок осваивает начальные формы управления своей памятью.
Во второй половине дошкольного возраста у детей может быть вызвана деятельность произвольной памяти, то есть деятельность намеренного запоминания, заучивания и припоминания воспринятого материала с определенной целью его использования. При этом, объем, точность и длительность сохранения намеренно удерживаемого в памяти содержания напрямую зависят от мотивов побуждающих ребенка к волевому усилию. Так, исследования показывают, что если заключить задание на запоминание в игровую формы, то дети 5-7 лет запоминают в 2-3 раза больше информации.
1.3.5 Воображение
К 6-7 летнему возрасту ребенок уже осваивает основные образцы поведения и деятельности и получает свободу в оперировании ими. Он уже свободен от усвоенных стандартов и может комбинировать их.
Характерной чертой воображения дошкольников является колебания между вымышленным и реальным. Но старшие дошкольники уже все-таки имеют представление о пределе невероятного.
Аффективное воображение на этом этапе, как и на предыдущем, направлено на изживание полученных психо-травматических воздействий путем их многократного варьирования в игре, рисовании и других творческих видах деятельности. Однако в случае устойчивого конфликта с реальностью дети нередко обращаются к замещающему воображению. Именно в этом возрасте начинают обычно существовать выдуманные миры с воображаемыми друзьями и врагами. В этом возрасте уже не нужна опора на внешние действия и реальные предметы: ребенок может проигрывать различные сюжеты во внутреннем плане.
Познавательное воображение в этом возрасте не просто передает переработанные впечатления, но начинает искать приемы для этой передачи. Возможности выбора таких приемов определяются овладением выбора приемов игры и художественного творчества. Дети начинают обдумывать идею предстоящей игры, предварительно строить замысел своего рассказа или рисунка.
У детей старшего дошкольного возраста воображение может опираться на такие предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые. Воображение у них становится управляемым.
На этом этапе появляется целенаправленное планирование: ребенок может уже до начала действия построить план их выполнения. Целостный образ может строиться способом включения, когда заданный взрослым элемент становится лишь второстепенной деталью их собственного образа воображения.
Роль действия в воссоздании известного образа и конструировании нового остается ведущей на протяжении всего детства. И только старшие дошкольники используют действие лишь как исполнительное. У 6-7 летних детей развивается способность словесного комбинирования. Ориентировочные, пробовотельные действия свертываются и интериоризуются. Решение, найденное мысленно, реализуется в исполнительном действии.
Воссоздание образа во внутреннем плане требует от ребенка владение речью. Речь-рассказ по сложенной картинке приобретает у старших дошкольников форму развернутого повествования, что свидетельствует об осмысливании ребенком всей получившейся картины и о возникновения нового вида воображения - оперирования образами, выраженными в словах.
.3.6 Речь
Развитие речи в дошкольном возрасте идет в нескольких направлениях:
-Происходит овладение речью как средством общения
-Совершенствуется практическое владение речью как средством общения с другими людьми
Речь становится основой развития психических процессов, орудием мышления
Ребенок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строение (что имеет большое значение для овладения грамматикой)
Происходит активное формирование словаря и грамматического строя речи.
По сравнению с ранним детством, словарь ребенка-дошкольника увеличивается, как правило, в три раза. При этом рост словарного запаса на прямую зависит от условий жизни и воспитания; индивидуальные особенности здесь более заметны, чем в любой другой области психологической активности.
Фазу развития проходит фонематический слух, который формируется в процессе речевого общения.
Речь как средство общения несет в себе не только функцию обмена информации, но и экспрессивную функцию.
На пятом году жизни дети понимают несложный сюжет сказки или короткого рассказа. Ребенок старшего дошкольного возраста с легкостью ярко представляет себе людей, их действия, переживания, о которых говорится в рассказе, если, конечно, этот рассказ понятен и построен на знакомых ребенку образах.
Ребенок этого возраста употребляет в речи много глаголов, местоимений, соединительных слов. Но употреблений прилагательных продолжает заметно отставать, если постоянно целенаправленно не акцентировать внимание детей на признаках предметов в процессе общения.
<