Психологическая готовность детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
бенку познакомиться и изучить свойства предмета или материала.
С развитием ребенка развиваются формы и виды физической активности, а вместе с этим усложняется и ее структура. Новый тип активности - умственная деятельность - в старшем дошкольном возрасте уже освобождается от обязательной опоры на физическое действие. Ребенок способен заниматься чистой умственной деятельностью.
В этой новой форме активности огромная роль принадлежит речи.
После 4-5 лет большой скачок в развитии получают возможности инициативной преобразующей активности ребенка, что проявляется в инициативном, а затем и творческом активном действии.
.1.4 Мотивационная сфера старших дошкольников
В старшем дошкольном возрасте управление деятельностью существенно меняется. Хотя ребенку еще недоступны сложные волевые действия, его поведение в целом становится значительно более произвольным. Основой развития произвольности у старших дошкольников становится возникающее в этом возрасте соподчинение мотивов.
Оно состоит в том, что мотивы, побуждающие ребенка к деятельности, приобретают для него разное значение. Среди них выделяются главные, ведущие, а другие отходят на второй план.
Отдельные побуждения, действовавшие эпизодически и разрозненно, превращаются в некоторую систему мотивов. В поведении детей все больше обнаруживается определенная последовательность. Это придает поведению ребенка определенную цельность: оно меньше зависит от ситуации, поскольку ребенок начинает руководствоваться наиболее важными для него мотивами, сдерживать ситуативно возникающие желания. Однако это происходит не всегда, гораздо чаще в присутствии других люден, взрослых или сверстников.
Эта последовательность и системность действующих мотивов у дошкольников имеет еще весьма относительный и неустойчивый характер. Дети зачастую действуют, подчиняясь эмоционально сильному побуждению, часто нарушая хорошо известные им нормы. Поэтому, пяти-, шестилетний ребенок часто попадает в конфликтные ситуации и в них чаще всего подчиняется тому побуждению, которое эмоционально наиболее сильное и яркое.
Более отчетливо начинает выступать различная побудительная сила разных мотивов. Особенно трудно для детей выбирать между лично значимыми (мотивы личной выгоды, переживаемое ребенком чувство собственного достоинства, боязнь насмешки, пренебрежения со стороны сверстников) и общественно значимыми мотивами. К концу дошкольного периода понимание детьми общественного значения своего труда заметно возрастает. Для детей становятся действующими социальные мотивы такие, как соревнование, а также личностные мотивы защиты своих возможностей, и желание выглядеть лучше перед другими. Сила действия социальных мотивов возрастает по мере роста притязаний личности.
Исчезает и свойственное детям трех-четырех лет превращение серьезных заданий в игру. Если ребенок не хочет выполнять неинтересное задание, он просто отказывается от него или старается как-то осмыслить, например расценить задание как испытание собственных качеств - быстроты, ловкости, умелости.
Разные мотивы по-разному влияют на усилия, прикладываемые ребенком при выполнении того или иного задания, а также на успешность их выполнения. Во всех действиях ребенка огромное значение имеют результаты, которых он достигает. Успехи и неудачи в выполнении заданий действуют на большую часть детей так же, как и раньше: успех оказывает побуждающее влияние, способствует продолжению деятельности, а неудача обескураживает, ведет к отказу от дальнейших попыток. Однако у некоторых детей этого возраста, обладающих силой и выносливой нервной системой, возникает новое отношение к неудачам. Они стремятся все-таки добиться результата, просят дать им еще раз попробовать свои силы.
При этом одобрение и поддержка со стороны взрослого оказывают значительно более сильное стимулирующее воздействие на дальнейшую деятельность ребенка, чем наказания, выговоры и неудачи.
Соподчинение целей. Старшие дошкольники существенно продвигаются в установлении связи между отдаленными и более близкими целями.
В ряде случаев они могут охотно выполнять малопривлекательные действия, если знают, что они нужны для достижения отдаленной, значимой для них цели. Старшие дошкольники могут действовать, только представляя себе тот предмет или то действие с ним, которое отвечает их желаниям и интересам. Это придает значительную силу побудительным мотивам, даже действующем во внутреннем воображаемом плане.
Одним из ярких проявлений продвижения старших дошкольников в установлении связей между целями отдельных действий служит появление элементарного планирования - установления последовательности достижения целей в игре, рисовании, конструировании и других видах деятельности.
Вместе с тем старшим дошкольникам еще недоступен далекий прицел - управление своим поведением, выполнение непривлекательных действий ради достижения отдаленной цели, которую они не могут ясно себе представить.
1.1.5 Поведение и воля
Сознательное управление поведением только начинает складываться в дошкольном детстве. Волевые действия соседствуют с действиями непреднамеренными, импульсивными.
Развитие воли ребенка тесно связано с происходящим в дошкольном возрасте изменением мотивов поведения, формированием иерархии мотивов.
В развитии волевых действий дошкольника можно выделить 3 аспекта:
-развитие целенаправ