Психологическая готовность детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
? нужного результата.
По мере развития планирующей функции речи ребенок обретает способность заранее организовывать свое внимание на предстоящей деятельности, сформулировать словесно.
На протяжение дошкольного возраста использование речи для организации собственного внимания резко возрастает. Это проявляется, в частности, в том, что выполняя задание по инструкции взрослого, дети старшего дошкольного возраста проговаривают инструкцию в 10-12 раз чаще, чем младшие дошкольники. Таким образом, произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте в связи с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка.
.3.3 Мышление
Игровая ситуация и игровые действия оказывают постоянное влияние на умственное развитие ребенка-дошкольника. В игре ребенок учится действовать с заместителем предмета, он дает заместителю новое игровое название и действует с ним в соответствии с названием. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. На основе действий с предметами-заместителями ребенок учится мыслить о реальном предмете. Постепенно игровые действия с предметами сокращаются, ребенок научается мыслить о предмете и действовать с ним в уме. Таким образом, игра в большой степени способствует тому, что ребенок постепенно переходит к мышлению в плане представлений. В то же время, опыт игровых и особенно реальных взаимоотношений ребенка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу любого свойства мышления, позволяющих понять точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и в зависимости от этого строить свое собственное поведение.
Мышление и действие. У детей старшего дошкольного возраста существенно изменяются отношения чувственного восприятия, практического действия и речи. Теперь лишь взглянув на картинки, которые необходимо скомбинировать, ребенок начинает выполнять это мысленно. Действие уже ничего не добавляет к решению задачи.
Еще более нацеленными становятся действия старших дошкольников, которые не приступая к манипуляциям, внимательно осматривают игрушку и прибегают к действию лишь после того, как уже найдено в уме решение. Перестройка действия и превращение его из хаотического, поискового в разумное, проблемное характеризует изменение всей мыслительной деятельности ребенка.
Мышление и речь. Конкретная образность детского мышления отчетливо проявляется в процессе развития словесных форм мышления, прежде всего в процессе овладения понятиями. В отличие от представлений, которые существуют в более или менее обобщенных, но всегда наглядных образах, понятие не имеет этой чувственной формы, хотя и строится на сенсорной основе. Понятие существует в слове.
Лишь в старшем дошкольном возрасте дети научаются выделять в предмете те существенные признаки, по которым единичный предмет может быть отнесен к определенной категории или группе. Однако, встречая малознакомые предметы, шести-, семилетний ребенок опускается на уровень беспорядочного перечисления их внешних признаков или указывает на назначение предмета.
Только после 6 лет обобщения как коллекция вещей в жизненной ситуации сменяются обобщениями по одной функции предметов, а затем обобщениями по материалу, из которого сделаны предметы, и лишь позднее по роду предметов. Поскольку мышление есть не что иное, как оперирование знаниями, дошкольник способен использовать только те знания, которыми уже обладает.
Неправильным было бы безоговорочно принимать утверждение В. Штерна, что ребенку-дошкольнику недоступны причинно-следственные связи в предметах и явлениях, недоступны и высшие формы логического мышления, в частности умозаключения. На самом деле дошкольники зачастую высказывают правдивые логические суждения и делают относительно верные выводы, решая задачи, знакомые им по содержанию.
Ребенок приобретает способность действовать в плане общих представлений. Его мышление перестает быть наглядно-действенным, оно отрывается от воспринимаемой информации, и, следовательно, открывается возможность устанавливать такие связи между общими представлениями, которые не даны в непосредственном опыте. Ребенок может устанавливать простые причинно-следственные отношения между событиями.
Подлинно логические формы мышления могут быть развиты у пяти-, семилетних дошкольников путем наблюдения, поиска наиболее существенных признаков в предметах и явлениях, нахождение существенных зависимостей между ними и умозаключения. Раньше других ребенок устанавливает связи функциональные; наиболее трудным оказывается раскрытие пространства и времени в их смысловом значении.
Огромное значение в развитии мышления ребенка играет речь. Накопление словаря, освоение простых, а затем и достаточно сложных, грамматических структур, умение слушать других, понять и самому построить нужное предложение - необходимое условие развития логических форм мышления у дошкольника.
Когда для решения поставленной задачи не хватает необходимых знаний, ребенок легко использует другие, более известные ему сведения, факты, образы, то есть проецируют уже имеющиеся знания по аналогии на новую ситуацию.
В возрасте 5-7 лет дети еще продолжают задавать огромное количество вопросов, что свидетельствует о том, что ребенок встретился с чем-то неизвестным, что он ищет и пытается понять это неизвестное. Но в отличие от младших дошкольников, 5-7 летние дети больше ориентированы на получение конкретного ответа на поставленный вопрос, чем на простое уста