Психокоррекция негативных отношений родителей к детям с проблемами в развитии
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
психопатизации родителей (особенно матерей и бабушек).
Работа проводилась со всеми семьями, в приложении А представлен пример комплексной психолого-педагогической работы с семьей ребенка Полины Я.
Анализируя данные специалистов, можно отметить следующее:
. Психологическое состояние матери напрямую связано с имеющимся у ребенка нарушением, его эмоциональным состоянием. Эти факторы взаимосвязаны и взаимообусловлены, находятся в тесной зависимости друг от друга.
. Данная проблема мало изучена, но является актуальной в связи с ростом числа детей, имеющих сложные нарушения развития.
. В связи с актуальностью, обусловленной увеличением количества детей с отклонениями в развитии, особо остро встает вопрос о необходимости разработки специальных программ по психолого-педагогическому сопровождению семьи особого ребенка.
. Взаимодействие в организации работы педагогов и родителей приводит к лучшему эффекту от проделанной реабилитационной работы.
. Формирование у родителей адекватного позитивного отношения к ребенку позволяет гармонизировать сознание и взаимоотношения с ним.
. Деятельность психолога ориентирует других специалистов на установление с матерями воспитанников взаимодействия на уровне обратной связи.
Глава 2. Экспериментальная часть
Постановка проблемы, гипотеза и задачи исследования
Детско-родительские отношения в семьях детей с интеллектуальным недоразвитием, имеющие сложные нарушения (ДЦП, аутизм, умственная отсталость, нарушение зрения, слуха и др.) представляют собой чрезвычайно важную и сложную проблему. Социальная адаптация напрямую зависит от правильного родительского (прежде всего материнского) поведения. Очень часто родительское поведение играет не положительную роль, а, напротив, является негативным фактором в развитии аномального ребенка.
В связи с этим особо остро встаёт задача психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей со сложными нарушениями развития, т.к. именно семья для данного контингента детей является связующим звеном с внешним миром.
По данным НИИ детства, ежегодно рождается 5 - 8 % детей с наследственной патологией, 8 - 10 % имеют врожденную или приобретенную патологию, 4 - 5 % составляют дети-инвалиды, значительное число детей имеют стертые нарушения развития (Блинова Л.Н. 2004).
Специалисты (Исаев Д.Н., Лебединская К.С. и др.) отмечают, что в последние десятилетия наблюдается тенденция к увеличению числа аномальных детей, что связано с целым рядом факторов, обусловленных биологическими, социальными и экономическими причинами.
В отечественной науке и практике уделяется большое внимание поиску оптимальных и эффективных путей оказания помощи родителям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии. Включение родителей в коррекционно-педагогический процесс является важнейшим условием полноценного психического развития детей - инвалидов.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что своевременная психокоррекционная работа с семьей ребенка-инвалида позволяет оптимизировать психологическое состояние матери, что в свою очередь улучшает взаимоотношения родителя и ребенка.
Задачи:
) Изучение специальной литературы по проблеме исследования взаимоотношений в семьях имеющих ребенка с проблемами в развитии.
) Исследование
а) психологических особенностей матерей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью;
) Разработка программы по коррекции негативного отношения родителей, воспитывающих детей-инвалидов, ее внедрение и апробация.
Методика исследования
Исследование проводилось на базе МОУ специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида. В исследовании принимали участие 10 матерей и их дети, которые имеют сложные нарушения развития, обучение которых, осуществляется на дому.
Для исследования психологического состояния матерей применялись следующие методики:
) Для изучения родительских установок матерей использовался тест - опросник родительского отношения А.Я. Варги и В.В. Столина(см. приложение Б).
) Методика изучения тревоги и тревожности Спилбергера (см. приложение
В).
) Восьмицветный тест М. Люшера, позволяющий выявить степень выраженности эмоционального напряжения.
) Тематический апперцептивный тест (ТАТ) (см приложение Г).
) Метод наблюдения.
) Беседа.
Для исследования личностных характеристик детей использовались:
) Методика оценки актуального психоэмоционального состояния ребенка производная от цветового теста М. Люшера(см. приложение Д).
) Методика изучения особенностей Я - концепции младшего школьника (см. приложение Ж).
) Методика изучения самооценки Лесенка (Т.В. Дембо-С.Я. Рубинштейн) (см. приложение З).
) Методика Рисунок семьи (см. приложение К)
) Методика Классификация геометрических фигур (см. приложение Л), с помощью которой, выявляются критерии обучаемости.
) Метод наблюдения.
Исследование проводилось на базе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида.
В 2011-2012 учебном году в школе-интернате обучалось 112 учащихся. Из них 38 человек обучались на дому. Количество детей, имеющих сложную структуру дефекта - 12 человек.
Все дети, принимавшие участие в исследовании, проходят обучение в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида на основании заключения зональной ПМПК, и в соответствии с междуна?/p>