Психокоррекция негативных отношений родителей к детям с проблемами в развитии

Дипломная работа - Психология

Другие дипломы по предмету Психология

психопатизации родителей (особенно матерей и бабушек).

Работа проводилась со всеми семьями, в приложении А представлен пример комплексной психолого-педагогической работы с семьей ребенка Полины Я.

Анализируя данные специалистов, можно отметить следующее:

. Психологическое состояние матери напрямую связано с имеющимся у ребенка нарушением, его эмоциональным состоянием. Эти факторы взаимосвязаны и взаимообусловлены, находятся в тесной зависимости друг от друга.

. Данная проблема мало изучена, но является актуальной в связи с ростом числа детей, имеющих сложные нарушения развития.

. В связи с актуальностью, обусловленной увеличением количества детей с отклонениями в развитии, особо остро встает вопрос о необходимости разработки специальных программ по психолого-педагогическому сопровождению семьи особого ребенка.

. Взаимодействие в организации работы педагогов и родителей приводит к лучшему эффекту от проделанной реабилитационной работы.

. Формирование у родителей адекватного позитивного отношения к ребенку позволяет гармонизировать сознание и взаимоотношения с ним.

. Деятельность психолога ориентирует других специалистов на установление с матерями воспитанников взаимодействия на уровне обратной связи.

 

Глава 2. Экспериментальная часть

 

Постановка проблемы, гипотеза и задачи исследования

Детско-родительские отношения в семьях детей с интеллектуальным недоразвитием, имеющие сложные нарушения (ДЦП, аутизм, умственная отсталость, нарушение зрения, слуха и др.) представляют собой чрезвычайно важную и сложную проблему. Социальная адаптация напрямую зависит от правильного родительского (прежде всего материнского) поведения. Очень часто родительское поведение играет не положительную роль, а, напротив, является негативным фактором в развитии аномального ребенка.

В связи с этим особо остро встаёт задача психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей со сложными нарушениями развития, т.к. именно семья для данного контингента детей является связующим звеном с внешним миром.

По данным НИИ детства, ежегодно рождается 5 - 8 % детей с наследственной патологией, 8 - 10 % имеют врожденную или приобретенную патологию, 4 - 5 % составляют дети-инвалиды, значительное число детей имеют стертые нарушения развития (Блинова Л.Н. 2004).

Специалисты (Исаев Д.Н., Лебединская К.С. и др.) отмечают, что в последние десятилетия наблюдается тенденция к увеличению числа аномальных детей, что связано с целым рядом факторов, обусловленных биологическими, социальными и экономическими причинами.

В отечественной науке и практике уделяется большое внимание поиску оптимальных и эффективных путей оказания помощи родителям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии. Включение родителей в коррекционно-педагогический процесс является важнейшим условием полноценного психического развития детей - инвалидов.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что своевременная психокоррекционная работа с семьей ребенка-инвалида позволяет оптимизировать психологическое состояние матери, что в свою очередь улучшает взаимоотношения родителя и ребенка.

Задачи:

) Изучение специальной литературы по проблеме исследования взаимоотношений в семьях имеющих ребенка с проблемами в развитии.

) Исследование

а) психологических особенностей матерей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью;

) Разработка программы по коррекции негативного отношения родителей, воспитывающих детей-инвалидов, ее внедрение и апробация.

Методика исследования

Исследование проводилось на базе МОУ специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида. В исследовании принимали участие 10 матерей и их дети, которые имеют сложные нарушения развития, обучение которых, осуществляется на дому.

Для исследования психологического состояния матерей применялись следующие методики:

) Для изучения родительских установок матерей использовался тест - опросник родительского отношения А.Я. Варги и В.В. Столина(см. приложение Б).

) Методика изучения тревоги и тревожности Спилбергера (см. приложение

В).

) Восьмицветный тест М. Люшера, позволяющий выявить степень выраженности эмоционального напряжения.

) Тематический апперцептивный тест (ТАТ) (см приложение Г).

) Метод наблюдения.

) Беседа.

Для исследования личностных характеристик детей использовались:

) Методика оценки актуального психоэмоционального состояния ребенка производная от цветового теста М. Люшера(см. приложение Д).

) Методика изучения особенностей Я - концепции младшего школьника (см. приложение Ж).

) Методика изучения самооценки Лесенка (Т.В. Дембо-С.Я. Рубинштейн) (см. приложение З).

) Методика Рисунок семьи (см. приложение К)

) Методика Классификация геометрических фигур (см. приложение Л), с помощью которой, выявляются критерии обучаемости.

) Метод наблюдения.

Исследование проводилось на базе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида.

В 2011-2012 учебном году в школе-интернате обучалось 112 учащихся. Из них 38 человек обучались на дому. Количество детей, имеющих сложную структуру дефекта - 12 человек.

Все дети, принимавшие участие в исследовании, проходят обучение в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида на основании заключения зональной ПМПК, и в соответствии с междуна?/p>