Психокоррекция негативных отношений родителей к детям с проблемами в развитии
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ходится в норме, ребенок чувствует себя комфортно, но в данном конкретном случае находится не в активном состоянии, а в пассивном. На контрольном этапе этот показатель меньше, 20%.
Физический дискомфорт, чувство утомления, усталости, острая потребность в отдыхе или смене деятельности испытывали 33,3% обследуемых детей на начальном этапе исследования и 26,6% на контрольном.
Показатели критического диапазона, состояния хронического утомления и эмоционального напряжения следующие: 26,6% детей показали данное состояние в начале исследования, а на контрольном этапе он значительно снизился - 13,3%, что дает основание предположить о положительной динамике по данному параметру исследования. В таблице (см. приложение Д) приведены результаты оценки актуального психоэмоционального состояния детей на начальном и контрольном этапах исследования.
С помощью методики Классификация геометрических фигур (см. приложение К) выявляются такие критерии обучаемости как: ориентировка в задании, адекватность реакции личности на трудность решения предстоящей задачи, восприимчивость к помощи, способность к словесным обобщениям собственных действий. Таким образом, определен ряд параметров изучаемых данной методикой.
Полученные результаты позволяют судить о наглядно-действенных, наглядно-образных и образно-словесных мыслительных операциях, выполняемых детьми.
Задание, предъявляемое детям, включало ориентировочный этап, во время которого дети могли ознакомиться с условием задачи, продумать инструкцию, наметить план выполнения. Дети медленно ориентировались в задании.
В начале исследования, без исключения, все дети использовали ориентировочный этап как свободное время. То есть, дети показали полную неподготовленность к эффективному использованию ориентировочного этапа. Наблюдая за детьми, в ходе работы, можно отметить, что дети не были заинтересованы в ситуации выполнения задания. Дети не дослушав инструкцию до конца, принимались к распределению геометрических фигур, манипулировали обеими руками, раскладывали объекты в группы по равному количеству, а не по содержанию изображений. Многие дети задавали вопросы, не дослушав до конца инструкцию, вообще отвлекались от задания.
Пассивная ориентировка в задании, отразилась и на низкой успешности выполнения ими классификации. На начальном этапе исследования результат по данному параметру составил 40%, а на контрольном 66,6%. Чаще дети самостоятельно выбирали один признак - цвет. При переходе на другой принцип работы обнаруживалась инертность, и дети начинали раскладывать картинки по первому признаку, несмотря на оказанную помощь.
Детям легче решать какую либо задачу, если она предъявляется непосредственно после аналогичной. Это говорит о стереотипности переноса усвоенных принципов классификации и способов выполнения решения.
По параметру восприимчивости к помощи можно отметить следующее, что дети на протяжении всего выполнения задания были более восприимчивы к наглядным видам помощи.
Словесных формулировок принципов своей работы дети практически не дают.
На контрольном этапе исследования увеличивается эффективное использование ориентировочного этапа, показатель выполнения основного задания и восприимчивость к помощи. Лишь способность к словесным обобщениям осталась без изменения.
Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
Дети испытывали чувство неполноценности в семейной ситуации. Показатель 7,0 отмечен на начальном этапе исследования и 5,1 - на контрольном. Показатели тревожности также существенно снизились в ходе проводимой работы.
У большинства обследуемых детей (80%) неадекватно завышенная самооценка, но у двух детей (13,3%) на контрольном этапе отмечается средняя самооценка.
По фактору включенности в жизнь общества отмечаются положительные результаты. Социальная заинтересованность отмечена у 20% детей на начальном этапе исследования и у 33,3 % - на контрольном.
Отмечено снижение эмоционального фона, физический дискомфорт и эмоциональное напряжение, но на контрольном этапе эти показатели снижаются, хотя и несущественно. Показатель аутонормы наблюдается у двух детей (13,3%) на начальном этапе и у шести детей (40%) на контрольном этапе исследования.
Показатели обучаемости у детей крайне низкие, но в процессе работы на контрольном этапе отмечены положительные результаты по эффективному использованию ориентировочного этапа, восприимчивости к помощи.
В приложении В, представлены сравнительные диаграммы по результатам диагностики, проведенного на начальном и контрольном этапах работы.
Анализируя результаты исследования можно сделать следующие выводы:
. Отношение матери к ребенку, имеющему интеллектуальное нарушение, отличается противоречивым характером. С одной стороны она проявляет мягкость, терпение, направленность на ребенка, с другой - раздражение, равнодушие.
. Реакции матерей на детское поведение изменяются. Половина родителей (46,6%) в начале исследования испытывали чувство подавленности и страха, на контрольном этапе работы этот показатель снизился до 26,6%.
. Дети-инвалиды эмоционально отвергаются матерями и воспринимаются личностно и социально несостоятельными.
. Родительские установки матерей противоречивы. Матери, излишне опекая детей, могут в тоже время испытывать раздражение по поводу внешнего вида и поведения своих детей.
. Четко выявляется уровень тревожности и