Психокоррекция негативных отношений родителей к детям с проблемами в развитии
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ьей ребенка-инвалида позволяет оптимизировать психологическое состояние матери, что в свою очередь улучшает взаимоотношения родителя и ребенка.
Исследование проводилось на базе МОУ специальной коррекционной общеобразовательной школы-интерната VIII вида в период с 2007-08 по 2008-09 учебный год. В исследовании принимали участие 15 матерей и их дети, которые имеют сложные нарушения развития, обучение которых, осуществляется на дому
Глава 1. Анализ общей и специальной литературы по проблеме исследования: психокоррекция негативного отношения родителей к своим детям с проблемами в развитии
Психологические особенности матерей, воспитывающих детей-инвалидов
В литературе по специальной психологии и педагогике отечественными авторами (М.С. Певзнер, 1971; Е.М. Мастюкова, 1991, 1992; И.И. Мамайчук, 1984, 1986 и др.) неоднократно указывалось на необходимость научного изучения семей, воспитывающих детей с нарушениями развития, и на разработку коррекционных мер, предназначенных для реализации им конкретной помощи. Исследованиям семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, посвящены серьезные работы Р.Ф. Майрамяна, В.А. Вишневского, Н.Н. Школьниковой, М.М. Семаго.
В последнее время в отечественной психологической литературе появились статьи, посвященные исследованию семьи и ближайшего окружения ребенка-инвалида (А.И. Захаров, В.Н. Мясищев, В.Е. Рожнов, А.С. Спиваковская, В.В. Столин, И.С. Багдасарьян, Т.Г. Богданова, А.Я. Варга, В.Н. Волковская, В.В. Ковалев, Б.Д. Корсункая, Н.Б. Лурье, Н.В. Мазурова, А.М. Прихожан, Ф.Ф. Рау, Е.А. Савина и многие другие).
Во всех работах вышеперечисленных авторов отмечается, что семья для аномального ребенка имеет особое значение, выступая не только в качестве первичного микросоциума, но и, в гораздо большей степени, чем для здорового ребенка, в качестве условия выживания.
Семья - особая социальная группа. Ее члены не равны между собой по значимости и обязанностям. Они выполняют определенные роли по отношению друг к другу. В семьях с детьми-инвалидами роли изменены. Интересы семьи сосредоточены на инвалиде. Мать, занятая его воспитанием, зачастую становится формальным лидером. В то же время сам особый ребенок обладает значительно меньшей свободой и социальной значимостью, чем обычные дети. Все решения относительно его проблем принимает мать. Семья сходна с организмом в том, что роли и действия ее членов составляют жизненный баланс, условие ее жизнеспособности. Поэтому они очень устойчивы, стереотипизированы и выполняются неосознанно. Семейные стереотипы в отношении ребенка-инвалида приводят к своеобразию формирования его личности. Такой ребенок крайне зависим от семьи, в большей степени от матери; у него отсутствуют навыки внешних социальных взаимодействий или отмечается их недостаток, развиваются страхи и боязнь активных действий.
Семья, в которой воспитывается ребенок-инвалид, становится малообщительной, избирательной в контактах. Изменяются отношения и между родителями. Многие отцы нередко покидают семьи, но известны случаи, когда подобные трудности сплачивали семьи. В 32% случаев браки распадаются, что оказывает, безусловно, отрицательное воздействие на процесс формирования личности ребенка. В любом случае на долю матери ребенка приходится большая часть нагрузок, связанных и с уходом за ребенком и переживаниями по поводу его дальнейшего развития. В первую очередь это относится к глубоко умственно отсталым детям, которые внешним видом и неадекватным поведением привлекают к себе нездоровое любопытство и неизменные расспросы со стороны знакомых и незнакомых людей. Все это ложится тяжким бременем на мать, чувствующую себя виноватой за рождение такого ребенка. Трудно свыкнуться с мыслью, что именно твой ребенок не такой, как все. Страх за его будущее, растерянность, незнание особенностей воспитания приводят к тому, что родители отгораживаются от близких, друзей, знакомых, предпочитая переносить свое горе в одиночку, или определяют ребенка в интернат.1
Психотравмирующая ситуация, обусловленная рождением в семье умственно отсталого ребенка, рассматривается Р.Ф. Майрамяном как затрагивающая значимые для матери ценности и фрустрирующая ее личность. Клиническая картина психопатологических нарушений и их выраженность у матерей умственно отсталых детей характеризуется преобладанием аффективных расстройств, в чем свою роль играют преморбидные особенности личности и факторы социального окружения.
Л.С. Выготский подчеркивал, что особенности взаимоотношений умственно отсталых детей с окружающими, как вторичные осложнения основного дефекта, в большей степени поддаются коррекции, чем первичные нарушения. Более того, отношения умственно отсталого ребенка с окружающими Л.С. Выготский рассматривал как важнейший фактор развития его личности, ибо из коллективного поведения, из сотрудничества ребенка с окружающими людьми, из его социального опыта возникают и складываются высшие психические функции Цит. по (3). Более того, от исхода социальной компенсации, т.е. конечного формирования его личности в целом, зависит степень его дефективности и нормальности Цит. по (5).
По данным исследований (Р.Ф. Майрамян 1976, О.А. Агавелян 1986), рождение ребенка с аномалиями в развитии неизбежно влечет за собой родительский кризис, динамика которого представлена четырьмя основными фазами.
Первая фаза характеризуется состоянием растерянности, беспомощности, страха. Неотступно преследует вопрос: