Подготовка будущих учителей к использованию игровых технологий
Диссертация - Педагогика
Другие диссертации по предмету Педагогика
?вать свой проект школы. Я почувствовала, что профессия учителя может быть творческой; Я попробую использовать подобную игру в школе, в которой я работаю. Я понял, что сделать правильный выбор очень трудно и надо отвечать за свой выбор.
Третий этап - интегрирующий, этап накопления и обогащения студентами личностного опыта применения игровых технологий. Особую интегративную роль выполнял курс по выбору студентов Педагогические и психологические основы использования игровых технологий в образовательном процессе. Цель этой дисциплины: систематизация теоретических знаний, связанных с социальной природой игры, с подходами к ее типологии, со спецификой различных игровых технологий;
направленное, адресное развитие проектировочной, диагностической, прогностической, коммуникативной, рефлексивной компетенций;
накопление и обогащение субъективного личностного опыта применения студентами различных игровых технологий.
Теоретический блок курса представлен знаниями из философии, культурологии, общей, детской, возрастной, педагогической, социальной психологии, общей педагогики, истории педагогики и образования, педагогической технологии.
Таблица 6
Учебно-тематический план по дисциплине Педагогические и психологические основы использования игровых технологий в образовательном процессе (по выбору студентов)
Наименование разделов и темЛекцииСеминарыСРСРаздел 1. Философские основы игрыТема 1. Исторический аспект игры. Игра в истории развития человечества.23Тема 2. Философское значение игры. Понимание игры в различных философских концепциях.23Раздел 2. Основные теории игровой деятельностиТема 3. Теория избытка нервных сил, компенсаторности. Теория инстинктивности, функции упражнения в игре, предупражнения инстинктов24Тема 4. Теория рекапитуляции и антиципации. Теория функционального удовольствия, реализации врожденных влечений.24Тема 5. Теория отдыха в игре. Теория воздействия на мир через игру24Тема 6. Теория духовного развития ребенка в игре224Раздел 3. Социальная природа игрыТема 7. Связь игры с искусством и эстетической культурой. Теория абсолютизации культурного значения игры.24Тема 8. Специфика игровой деятельности. Взаимосвязь игры и труда.224Раздел 4. Психология игрыТема 9. Психологические основы игровой деятельности. Концептуальные основы игровых технологий (игровые технологии в контексте бихевиоризма, когнитивной, гуманистической психологии и др.).224Тема 10. Современные игровые технологии, их характеристика, специфика реализации. Вызовы и риски применения игровых технологий.223Раздел 5. Игровые технологии в деятельности учителя математики (информатики) и классного руководителяТема 11.Особенности применения игровых технологий в учебном процессе24Тема 12. Игровые технологии в работе классного руководителя. Общая классификация игр.223Всего: 80241244
На занятиях дисциплины по выбору продолжалось развитие у студентов способности выходить в рефлексивную позицию. Применение различных игровых технологий на занятиях завершалось индивидуальной и групповой рефлексией, студенты анализировали успешность исполнения. педагогическая практика требовала от студентов готовности без рефлексии своей профессиональной ролей, точность выбора участниками игры игровой позиции. Студенты были ориентированы на адаптацию и самостоятельное проектирование игровых технологий, на творческий поиск, на определение оптимальной стратегии применения игры. Методика работы на данном этапе основывалась на использовании микропреподавания, различных вариантов имитационных игр, в ходе которых осуществлялось моделирование предстоящей профессиональной деятельности, на анализе эффективности применения игровых технологий студентами на уроках математики и информатики в ходе производственной практики. Креативность, доверие к своему опыту, ответственность, критичность мышления будущих учителей стимулировалась вариативностью, частично-поисковым и творческим характером предлагаемых заданий, постоянно усложняющимися игровыми технологиями. Преподаватель ориентировал каждого студента на преодоление стереотипных способов действий, на выдвижение разнообразных идей и гипотез, на поиск многовариантных решений проблем. Студенты вовлекались в подбор диагностических методик, позволяющих выявить степень выраженности важнейших качеств, необходимых для эффективного использования игровых технологий, в различные групповые дискуссии (например, Компьютерные игры: за и против), в анализ и оценку проблемных ситуаций, в разработку игровых проектов и др.
В ходе групповых дискуссий, обсуждение литературных фрагментов использовались специальные приемы, направленные на повышение творческой инициативы участников: создание ситуаций, содержащих противоречивые моменты, поощрение независимых, неожиданных, неординарных суждений, развитие прямо противоположных точек зрения. Это обеспечило возможность не только обнаруживать многомерность решаемых задач, видеть веер вариантов решения одной и той же проблемы, но и самим вырабатывать разнообразные идеи, комбинируя известные способы деятельности или предлагая новые. Таким образом, осуществлялся постепенный переход студентов от репродуктивной деятельности к творческой, характеризующейся большей самостоятельностью, инициативностью, вариативностью.
Особое внимание уделялось развитию операционально-деятельностного компонента игровой компетентности,