Подготовка будущих учителей к использованию игровых технологий
Диссертация - Педагогика
Другие диссертации по предмету Педагогика
Если бы Вы сейчас оказались абитуриентом, какое учебное учреждение Вы бы выбрали? Можно ли назвать престижной профессию учителя?, Чем Вас привлекает будущая профессия?, Какие трудности Вы в ней видите?, Что, по вашему мнению, необходимо сделать, чтобы поднять престиж профессии учителя?, и т.п. Будущие педагоги получили хорошую возможность выразить и обосновать свои представления о профессии учителя, ее функциях и требованиях, ее социальном значении, о взаимоотношениях учителя и учащихся, о роли школы в жизни современного общества и одновременно спроецировать всю эту проблематику на себя, на свои жизненные перспективы.
При изучении курса Истории педагогики и образования особое внимание студентов обращалось на использование игровых технологий в опыте отечественных и зарубежных ученых педагогов и психологов прошлого - К.Д. Ушинского, К.Н. Вентцеля, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Я. Корчака.
Развивая игровую компетентность будущего учителя, мы постепенно перешли от ролевых к деловым играм. Технология деловых игр является более сложной, разноплановой, она позволяет развивать основные компоненты игровой компетентности студентов на более высоком уровне. Технология деловой игры связана с дальнейшим развитием субъектной позиции студента, с адресным стимулированием его активности, креативности по отношению как к предметной, так и социальной стороне его квазипрофессиональной деятельности.
Деловые игры предполагали серьезную и многоэтапную подготовку преподавателя, включающую:
выбор объекта игры, моделей, сюжетной линии;
предварительную проработку игрового процесса, адаптацию к особенностям студенческой группы;
выбор и описание ролей;
разработку приемов стимулирования студентов;
подготовку необходимых блоков документации и других материалов.
Деловые игры в большей степени, чем ролевые ориентированы на развитие самостоятельности, ответственности, инициативности, способности студентов разбираться во взаимоотношениях в педагогическом коллективе. Важной особенностью деловых игр является многовариантность решений, вырабатываемых в игровой ситуации, высокая степень эмоционального напряжения, личностной включенности участников в деловую игру, что проявлялось в процессе совместного со студентами проектирования и проведения таких деловых игр как Заседание совета школы, Разработка модели инновационного образовательного учреждения, Родительское собрание, Психолого-педагогический консилиум. В процессе изучения курса Педагогические технологии и основы управления образовательными системами использовалась деловая игра "Самопрезентация (прием на работу)". Игровой сюжет связан с созданием инновационной экспериментальной школы, в которую подбирают учителей, готовых работать творчески и неординарно. Экспертная комиссия должна отобрать среди многих желающих наиболее талантливых профессионалов (выбрать 3 учителей математики и 4 учителей информатики из всех желающих). Часть студентов выбирает роли членов экспертной комиссии (6-8 человек), большинство студентов выбирают роли учителей математики или информатики, стремящихся попасть в новое образовательное учреждение, несколько человек выбирают роли наблюдателей (2-4 студента), отмечающих соблюдение игровых правил. Помогая студентам выбирать роли, мы рекомендовали роли экспертов тем студентам, у которых диагностика показала низкую самооценку, неуверенность, застенчивость. Студентам с завышенной самооценкой рекомендовали роли учителей. В качестве наблюдателей выступали студенты, имеющие невысокий статус в группе. Советы преподавателей носили только рекомендательный характер, выбор оставался за каждым студентом.
Студенты-учителя готовили свои варианты самопрезентаций, представляя свое видение роли современной школы, свои взгляды на значимость образования для современного школьника, свои личностные и профессиональные ценности. Студенты демонстрировали свои способности, личностные качества, которые помогут им в успешной организации образовательного процесса. Реализация этой игры была направлена на формирование субъектной позиции студента, на стимулирование его активности, инициативы, креативности, умения убеждать, формулировать и отстаивать собственную позицию.
Студенты отмечали, что участие в таких деловых играх как Психолого-педагогический консилиум и Самопрезентация помогло получить более детальное представление о сущности профессиональной деятельности, о взаимоотношениях с коллегами, о функциональных обязанностях учителя, психолога, классного руководителя.
Примеряя различные профессиональные роли, студенты отмечали особенности своего эмоционального состояния, подчеркивали, что лучше стали чувствовать состояние другого человека, более терпимо относиться к противоположной точке зрения.
В ходе заключительного рефлексивного анализа студенты отвечали на вопрос: Что дало Вам участие в деловой игре Самопрезентация?. Студенты математического факультета по-разному оценили свое участие в игре. Среди вариантов ответов были следующие: Мне было трудно играть роль эксперта, трудно задавать вопросы, подбирать слова, оценивать учителей. Мне было бы легче принять в новую школу всех желающих; Я поняла, что в игре могут возникнуть конфликты и надо стараться не допускать их; Мне очень понравилась игра, было интересно придум?/p>