Педагогическая интуиция и импровизация в педагогической деятельности
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
?ва. Важно, какая импровизация используется. По мнению В.Н. Харькина, если от импровизации отвернуться, она не исчезнет, но может иметь нейтральный и даже отрицательный эффект.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведенного исследования удалось решить все поставленные нами задачи.
В ходе поиска литературы по проблеме педагогической импровизации и ее анализа мы отметили, что ее изучение берет свое начало в исследовании педагогической деятельности как творческого процесса.
Сущность педагогической импровизации вытекает из специфики педагогической деятельности и заключается в творческом приспособлении учителя к условиям педагогической деятельности, немедленном решении возникающих педагогических задач с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, а также реализации личностного, творческого потенциала педагога и учащихся. Импровизация - неотъемлемый элемент учебно-воспитательного процесса в условиях реального взаимодействия между учителем и учениками, возникающий на определенном эмоциональном фоне. Она может иметь как положительный, так и отрицательный или нейтральный эффект, поэтому возникает необходимость формирования способности к педагогической импровизации у студентов педагогических вузов и факультетов и практикующих учителей.
При подготовке к педагогической импровизации следует исходить из ее сущности и основ. Педагогическая импровизация, несмотря на спонтанность и сиюминутность, всегда включает педагогическое озарение, публичное воплощение, осмысление и имеет определенный результат, иногда отложенный во времени. В ее основе находятся:
богатые общекультурные знания и хорошая профессиональная подготовка учителя;
развитая творческая доминанта и коммуникативные умения учителя (включая актерские и режиссерские умения);
специальные теоретические знания об импровизации;
навыки и умения педагогической импровизации.
Мы убедились в низком уровне знаний студентов о сущности и механизме педагогической импровизации, а также обнаружили несформированность у них профессиональной интуиции.
Педагогическая интуиция является критерием профессионализма учителя, обусловливает его способность к педагогической импровизации, индивидуализации обучения, однако еще мало изучена в связи со сложностью ее природы. Педагогическая интуиция - профессиональное качество учителя, позволяющее быстро оценить ситуацию и принять педагогическое решение в условиях ограниченности времени и/или недостатка необходимой информации. В ее основе лежит активность бессознательного, тесно связанного с осознанным и неосознанным педагогическим опытом и знаниями педагога, его образно-эмоциональной сферой, поэтому она не противоречит логике педагогического процесса. Отсюда следует вывод о возможности развития педагогической интуиции с учетом индивидуальных особенностей и различий.
Педагогическая импровизация затрагивает все аспекты организации педагогической деятельности и возможна на всех этапах урока, но во многом зависит от педагогического стиля деятельности учителя. Она осуществляется на уровне учебной коммуникации, содержания учебного материала, методического приема и даже целей урока, в чем мы убедились в результате анализа многочисленных импровизаций, описанных в литературе, бесед с учителями и студентами, анализе собственной педагогической деятельности. Нами создан банк педагогических импровизаций, который мог бы использоваться при подготовке студентов к сиюминутной творческой педагогической деятельности.
В дальнейшем исследовании нами планируется расширение знаний о педагогической интуиции и педагогической импровизации, исследование путей, методов и способов формирования педагогической интуиции и способности к педагогической импровизации у студентов.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Азаров, Ю. П. Методика воспитательной работы: учебное пособие для пед. институтов / под ред. Л. И. Рувинского. - М., Просвещение, 1989. - 335с.
. Азаров, Ю. П. О мастерстве воспитателя/ Ю. П. Азаров. М., 1974. 64с.
. Баранова, А. С. Подготовка будущих учителей к педагогической имровизации / С. А. Баранова // Станаўленне і развіцце творчай асобы. Зборнік матэрыялаў канферэнцыі / Пад агульнай рэд. П. П. Каваленкі, В. І. Секуна, В. Ф. Чарушына. Нац. Інстытут адукацыі, 1994. -- С.28-33
. Белова, С. Еще раз про любовь к выжатым лимонам: Профессионально-личностное саморазвитие педагога / С. Белова // Народное образование. - 2003. -- № 4. - С.195-212
. Берикханова, Л. Ю. Педагогическая импровизация в школьном учебном процессе / Л. Ю. Берикханова // Реформа школы и развитие педагогического творчества учителей / Под ред. В. И. Загвязинского. Тюмень, 1998. - С.78
6. Бикеева, А. С. Некоторые приемы развития творческих способностей учащихся / А. С. Бикеева // Ин. яз. в школе. - 2005. -- № 2. - С.37- 41
7. Бочарова, Т. И. Импровизация в речи учителя // Дидакт. - 1998. -- № 4. С. 64 - 67
. Булатова, О. С. Педагогический артистизм: учеб. Пособие для студентов вузов / О. С. Булатова. - М., Academia, 2001. - 239с.
. Бялоус, Н. И. Warming up как средство активизации учебного процесса
Ин. яз. в школе. - 2006. -- № 1. - С.7- 8
. Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности / П. Вайнцвайг. М., 1990. - 187с.
. Гильманов, С. А. Интуиция в профессиональной деятельности педагога: автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13. 00. 01 / С. А. Гильманов; Краснояр. гос. пед. ин-т - Красноярск, 1990. - 26с.
12. Гнездилова, О. Н. Инновационная деятельность педагога как фак