Педагогическая интуиция и импровизация в педагогической деятельности
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
памяти, через образно-эмоциональный, ассоциативный характер мышления. По его мнению, психологический подход к изучению интуиции, в отличие от философского позволяет рассматривать ее в любом конкретном виде деятельности. Психологические механизмы интуиции освещаются З. Фрейдом, К.Г. Юнгом, представителями гештальтпсихологии (Вертхаймер, В. Келер, Коффка). Согласно теории Я. А. Пономарева, интуиция - неосознанная подсказка в виде побочного результата деятельности, сам момент и механизм инсайта [11, 9]. Понятие инсайт впервые было использовано в 1925г. и является неотъемлемой частью гештальтпсихологии. Инсайт ( от лат. постижение, озарение) - внезапное, логически не выводимое понимание сущности явления, ситуации в целом. Это интеллектуальное явление, суть которого заключается в неожиданном понимании стоящей проблемы и нахождении ее решения [28]. Некоторые авторы употребляют термин интуиция как синоним инсайта и рассматривают инсайт как вид интуиции. Общим для понятий является ощущение правильности знания и бессознательный процесс его нахождения. Однако М. Либерман различает их на основании верифицируемости инсайта [36]. Инсайт возникает внезапно, интуиция же требует приготовления сознания. Интуиция имеет дело с неопределенностью, новизной ситуации, но проявляется только при решении конкретных, значимых для личности задач [36,134; 11, 9].
С. А. Гильманов считает, что интуиция как профессиональное качество базируется на особой образно-эмоциональной модели профессиональной действительности и рассматривается им как качество личности, связанное с педагогическим опытом и творчеством педагога. Динамическая образно-эмоциональная модель педагогической действительности (ДОЭМ) способствует проявлению самых причудливых ассоциаций через личное переживание хода педагогического процесса, эмпатическое проникновение в образно-эмоциональную сферу личности учащихся [11, 10]. Эмпатия, таким образом, имеет непосредственное отношение к педагогической интуиции, позволяя решать дидактические проблемы, например, преобразовывать научную информацию для учащихся, наиболее эффективно оказывать помощь слабоуспевающим ученикам, находить нужные приемы в самом процессе педагогической деятельности [44, 81]. Особенно часто интуиция проявляется при решении коммуникативных задач, но может быть выражена в невербальных формах и других способах воздействия на личность ученика.
Педагогическая интуиция - быстрое, одномоментное принятие учителем педагогического решения, основанное на неразвернутом осознанном анализе, обобщении ряда педагогических задач и предвидении дальнейшего развития ситуации. Она возможна на высоком уровне развития интеллекта, способности к творчеству и совершенствуется на основе необходимости знаний и опыта. Наличие педагогической интуиции обусловливает способность учителя к педагогической импровизации.
На основе ДОЭМ проявляется интеллектуальная интуиция, позволяющая решать чисто мыслительные задачи, и чувственная интуиция, которая проявляется в неосознанной оценке ситуаций, принятии практических решений. Неосознаваемость и быстрота интуитивных решений обеспечивается невербальным, недискурсивным характером ДОЭМ [11, 11], делегированием ресурсов внимания. Последнее означает, что сознание уделяет внимание наиболее важным или новым вопросам, а остальные делегирует активному бессознательному [20, 5].
Интуиция тесно связана как с осознаваемым, так и с неосознаваемым опытом и представляет собой переход в сферу сознания элементов бессознательного. Это означает, что интуитивное решение проблемы может произойти, когда учитель и не думает о ней. Однако исследователи проблемы творчества отмечают, что бессознательная память (например, эмоциональная) возможна только на определенном эмоциональном фоне. Эмоции являются включателем, регулятором механизма интуиции. Если во время подготовки к уроку педагог представляет его мысленно и эмоционально, то, помня об этих чувствах во время урока, он уже проявляет интуицию в форме опережения [8, 118]. Эвристическая интуиция чаще всего срабатывает в экстремальных условиях, когда с большим напряжением длительное время работают чувственность, интеллект, воля [45, 11].
С.А. Гильманов дает следующее определение педагогической интуиции: это непосредственность, неосознанность, быстрота, внезапность, проявляющиеся при решении педагогических задач и основывающиеся на ДОЭМ педагогических действительности в мышлении педагога, состоящей в образно-эмоциональном отображении связей и отношений объектов педагогического мышления в их соотнесенности с педагогической целью, и имеющей социокультурные, психолого-педагогические основания и психологические и нейрофизиологические механизмы. Очевидно, что интуиция при таком ее понимании не противоречит логике педагогического процесса. Она противостоит субъективной логике, как одному из путей педагогического мышления [11, 13]. Поэтому ставится вопрос о повышении уровня педагогической интуиции у учителей. Интуиция в деятельности педагога выполняет ряд важных функций:
компенсаторная. Интуиция заключается в компенсировании недостатка знаний и опыта, неполноты информации;
регулирующая. Интуиция помогает регулировать в правильном направлении решение педагогических задач;
ориентирующая. Интуиция работает на главную педагогическую цель: помогает предвидеть намеченные тенденции, опережать события, прогнозиро