Педагогическая интуиция и импровизация в педагогической деятельности
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
вать последствия тех или иных действий и регулировать их;
оптимизационная. Интуиция экономит время и усилия при подготовке и проведении урока;
интегративная. Происходит интеграция опыта, знаний, смутных ощущений, воображения, логики, памяти;
эвристическая. Интуиция - фаза творчества и способ творчества, а творческая интуиция - высший уровень интуиции [7, 16]. Хаотические знания здесь - потенциальные элементы будущего решения проблемы.
На основе представлений об уровне опыта педагога, развитости педагогического мышления, уровне сформированности ДОЭМ С. А. Гильманов выделяет в педагогической интуиции три уровня: эмпирический, опытно-логический и научный (см. прил. 4.1).
В зависимости от роли интуиции в решении педагогических задач и ситуаций выделяется несколько их видов: логические, интуитивные (нельзя вычленить внешней логики), стереотипные, импульсивные, маргинальные (решения обусловлены мотивами, не имеющими отношения к педагогическим целям).
К критериям правильности педагогических решений С. А. Гильманов относит соответствие действий учителя основной педагогической цели, требованиям педагогической науки, характер реакции учащихся, непосредственные результаты действий, оригинальность. На их основе выделяется четыре вида решений: правильное, оригинальное; правильное, вполне возможное; спорное; неправильное [11, 14]. По результатам его исследований решения, имеющие все признаки интуиции, довольно распространены в педагогической практике. Интересен тот факт, что хотя правильные решения среди логических встречаются чаще, чем среди интуитивных, оригинальные решения среди интуитивных более распространены. Главную роль в принятии правильных интуитивных решений принадлежит в первую очередь профессиональному опыту, далее следуют зрительная образность, общекультурный опыт, воспроизводящее воображение, импровизация, эмоциональность, богатство ассоциаций, память и т.д. Отсюда следует, что именно эти качества следует развивать для повышения уровня педагогической интуиции [11, 15].
Психологи признают индивидуальные различия в интуиции. Одни из них считают, что интуиция свойственна всем в одинаковой степени, а по мнению других, присуща только узкому кругу творцов. Но С. Эпистайн предполагает независимость аналитического и интуитивного когнитивных стилей [36, 135]. По результатам исследования Т. В. Корниловой склонность полагаться на интуицию при принятии решений зависит от таких личностных характеристик, как любовь к порядку, толерантность к новому и автономия. Однако ею же зафиксирован инструментальный эффект интуиции [14]. Нам развитие педагогической интуиции у педагогов и студентов представляется возможным и чрезвычайно важным.
В своем исследовании мы попытались определить склонность к педагогической интуиции студентов пятого курса английского факультета Минского государственного лингвистического университета, находящихся на педагогической практике. Для этого нами использовался рефлексивный опросник, составленный С. А. Гильмановым (см. прил. 4.2.). Итоги проведенного нами исследования свидетельствуют о несформированности педагогической интуиции у будущих преподавателей иностранных языков (см. прил. 4.3.).
С. А. Гильманов описывает методы, формы, средства и условия формирования педагогической интуиции [11, 17]. Им намечена приблизительная система работы по развитию педагогической интуиции в вузе, в школе и в системе переподготовки, а также произведено дифференцирование формирования интуиции в соответствии с развитостью оснований и механизмов интуиции, личностной педагогической направленностью. В своих исследованиях он подчеркивает необходимость изменения всей системы подготовки и переподготовки педагогов.
ГЛАВА 2. РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
1.1 Роль педагогической импровизации в решении педагогических задач
Педагогическая импровизация является эффективным средством решения множества педагогических задач на всех этапах урока и уровнях педагогической деятельности. По мнению Ю.П. Сокольникова, уметь видеть задачи своей деятельности в конкретных педагогических условиях, уметь определить то их сочетание, которое необходимо решить в данный момент - одно из важнейших граней искусства воспитателя. В.Н. Харькин классифицирует педагогические задачи 1) по основным аспектам организации педагогической деятельности и 2) в соответствии с этапами педагогической деятельности:
. а) организация предметного содержания;
б) организация форм учебной деятельности;
. а) задачи аналитического характера (на ориентационном этапе деятельности учителя);
б) задачи проектировочного характера (конструирование способов и средств педагогического воздействия);
в) задачи коммуникативного характера [40, 83].
Различают также четыре уровня педагогической импровизации:
1.импровизация на уровне учебной коммуникации;
2.импровизация на уровне методического приема;
.импровизация на уровне содержания учебного материала;
.импровизация на уровне целей урока [42].
Импровизация на первом уровне обязательна. Она не приводит к существенным изменениям разработанного учителем плана урока и обычно является достаточно эффективным средством его реализации [42]. Мы считаем, что коммуникативная импровизация должна стать постоянным спутником учителя и преподавателя иностранного языка, так как коммуникативный подход к обучен?/p>