Педагогическая интуиция и импровизация в педагогической деятельности
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
лементы индивидуальной и групповой рефлексии.Массовые импровизационные игровые технологии; свободное, слабо структурированное творческое общение.4. Тип обученияДобровольная внеаудиторная учебно-игровая деятельность в форме имитации работы научно-исследовательского института педагогического творчества.Аудиторные учебные занятия в рамках спецкурса с добровольным решением об участии).Опосредованное обучение закрытого типа с внешними атрибутами культурного молодежного досуга.5. Оптимальное количество участниковОт 30 до 60-70 человек15-20 человекОт 70 человек и более.6. Уровни участияРуководитель игры, игротехники, играющие.Руководитель группы, члены группы (присутствие зрителей не рекомендовано).Руководитель клуба, группа технического обеспечения, постоянные члены клуба, зрители, гости.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Педагогическая интуиция
. Уровни педагогической интуиции (С. А. Гильманов)
1.эмпирический. ДОЭМ еще не сложилась, интуитивные решения в основном ошибочны, так как не опираются на специфику педагогической деятельности. Педагогическая интуиция еще не является качеством практической педагогической деятельности;
2.опытно-логический. Сложилась содержательная сторона ДОЭМ, но одновременности в охвате педагогической действительности еще нет. Недостаточно развито педагогическое мышление. Но часты правильные интуитивные решения (угадывание, кто совершил поступок, предсказание реакции учащихся и т.д.);
.научный. Полностью развиты все составляющие педагогической интуиции. Учитель может ставить перед собой и реализовывать педагогические цели и задачи и трансформировать их в цели для учащихся.
. Рефлексивный опросник склонности к педагогической интуиции (разработан С. А. Гильмановым)
При ответах на вопросы можно ставить себе баллы по принципу: 0 - никогда; 1 - редко; 3 - довольно часто, но не могу вспомнить конкретных случаев; 4 - настолько часто, что не могу сразу вспомнить конкретный случай; 5 - всегда, иного я и не представляю.
. Я мгновенно ощущаю целесообразность или нецелесообразность любых моих свершившихся или планируемых действий.
. когда я вижу деятельность учителя, который мне нравится, или читаю описание привлекательной для меня педагогической деятельности, я сразу понимаю, может ли это получиться у меня.
. Я легко могу увидеть мир глазами какого-то конкретного моего ученика.
. Я интересуюсь разговорами, книгами, фильмами и т.п., где речь идет о тех проблемах, которые близки предмету, преподаваемому мной, и мгновенно выуживаю полезную информацию.
. Когда я планирую изучение новой темы, я сразу вижу, как нужно проводить уроки, чем каждый урок должен отличаться от другого.
. Стиль моей речи (набор слов, построение предложений, интонация и др.) легко меняется при преподавании в младших и старших классах.
. Я легко, на ходу, по внутреннему наитию изменяю план проведения урока.
. Я не теряюсь при возникшей в ходе педагогической деятельности неожиданности.
. Я чувствую, не глядя на часы, когда урок закончится.
. Я испытываю чувство радости при внезапном решении педагогической проблемы, мучившей меня в процессе работы.
Говорить о сформированности педагогической можно, если сумма баллов превышает 40 [8,229].
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Банк педагогических импровизаций
. На уроке китайского языка один из учеников вертелся во все стороны и отвлекал от работы других учеников. Я подошла к нему и тихонько сказала: Максим, ты, наверное, ужасно устал сегодня. Посиди, отдохни, можешь ничего не делать, только не мешай другим. Хорошо? Мальчик молча кивнул мне в ответ и действительно успокоился, но уже через минуту я услышала его бодрый голос: А что нужно делать?.
. В конце четверти, совпадающем с заключительным уроком по теме Моя семья, учительница другой подгруппы предложила показать всему классу фильм о Китае. Но по досадному недоразумению кабинет с необходимым оборудованием оказался занят, поэтому пришлось полностью менять содержание урока. К счастью, у меня были с собой наброски конкурсов командного соревнования по данной теме, продуманные мной как вариант завершения работы над ней. Некоторые задания я исключила или подкорректировала, а некоторые добавила. Ребята были в восторге. Урок удался!
. Во время прохождения летней педагогической практики в пришкольном оздоровительном лагере мы с напарницей подготовили для младших школьников воспитательное мероприятие В стране этикета. Мы попросили нескольких ребят выступить в роли невоспитанных нежданных гостей и рассказать небольшие четверостишья. Отрепетировав с ними слова и объяснив, когда нужно ворваться в класс, мы были уверены в успехе. Но вот подходит черед выхода ребят, а одного из них, самого маленького, совсем не видно. Что делать? Когда остальные мальчишки успешно выступили, я, расхаживая по классу и приглядываясь к детям, сказала тоном подозрения: Я почти уверена, что здесь у нас еще скрываются грязнули и невежи. И тут я обнаруживаю нашу пропажу играющим под партой и с торжеством в голосе говорю: Ну вот, видите! Я так и знала!. После этого я тихонько попросила мальчишку выбраться из укрытия и рассказать свой стишок. С нашей помощью это ему удалось. Он сам того не знал, что помог нам своим баловством сделать мероприятие еще более интересным.
. Видя, что внимание моих первоклашек постоянно отвлекается красочной картинкой из сказки Репка, я решила инсценироват