Педагогическая интуиция и импровизация в педагогической деятельности
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
дагогической импровизации и ее специфика определяют тактику и стратегию целенаправленной подготовки к ней как будущих, так и практикующих педагогов. Подготовка к педагогической импровизации может осуществляться путем вкрапления элементов импровизации в ход преподавания учебных дисциплин в вузе, с помощью специального тренинга в вузе и школе и самоподготовки с опорой на театральную педагогику. Кратчайший путь к ее эффективному использованию лежит через осмысление собственных попыток сиюминутного творчества. Важно соблюдать преемственность между теорией и практикой, так как наблюдается противоречие между широким использованием методик и технологий, насыщенных импровизацией и низким уровнем знаний о сущности педагогической импровизации. А. А. Сляднев описал недостатки в подготовленности студентов к педагогической импровизации (см. прил. 3.1). Трудность при подготовке в вузах педагогов-импровизаторов представляет несовершенство нервно-психической организации, волевой сферы и физиологические особенности некоторых студентов.
Рассматривая педагогическую импровизацию как специфический вид педагогической деятельности в контексте субъектно-деятельностного подхода, разработанного психологом С. Л. Рубинштейном и его последователями [35, 12], нужно подчеркнуть необходимость мотивации к ней.
Нами был произведен опрос студентов пятого курса английского факультета Минского государственного лингвистического университета, проходящих преддипломную практику в гимназиях Минска, с целью выявления уровня их знаний о сущности педагогической импровизации. В результате анализа данных опроса подтвердилось наше предположение о недостаточной сформированности у выпускников теоретических знаний о педагогической импровизации и их системности. Им было предложено ответить на следующие вопросы:
1.Что такое педагогическая импровизация?
2.Чем педагогическая деятельность отличается от деятельности актера?
.Как осуществляется педагогическая импровизация?
.Чем она может быть вызвана?
.На каких этапах урока возможна педагогическая импровизация?
.Что необходимо учителю для эффективной импровизации?
.Часто ли Вы импровизируете во время проведения урока? Если нет, то почему? Если да, то как часто Ваша импровизация помогает решить педагогическую задачу?
.Приведите примеры собственных попыток педагогической импровизации.
.Как можно научиться педагогической импровизации?
Только 1 студент из 10 опрошенных отметил творческий характер импровизации, еще 1 подчеркнул большую степень творчества в деятельности педагога по сравнению с актерской, учитывая реальные условия его игры. Профессионализм как необходимая черта педагогической импровизации также не совсем для них очевиден. Только двое из опрошенных имеют представление о поэтапности осуществления педагогической импровизации, и ни один из студентов не смог перечислить все ее возможные источники (практически всеми были отмечены корректирующие факторы и некоторыми -- восприятие класса). Однако всеми опрошенными осознается возможность педагогической импровизации на всех этапах урока. Мы отметили пробелы в знаниях будущих преподавателей иностранного языка об основах педагогической импровизации, в частности, коммуникативных умениях и развитой интуиции, внимании, творческом самочувствии, т.е. творческой доминанте. Ими также недооценивается важность владения методикой преподавания предмета для эффективной импровизации на уроке, хотя многие из них часто на ходу придумывают упражнения. Конкретный же пример собственной педагогической импровизации смог привести лишь один из всех опрошенных. Причину неудачной импровизации либо вовсе отсутствие попыток педагогической импровизации студенты-практиканты видят в отсутствии педагогического опыта. Возможно поэтому, основным способом обучения педагогической импровизации, по их мнению, является практическая деятельность. Имеет место пресечение попыток импровизации практикантов постоянным учителем
1.3 Понятие о педагогической интуиции
В последнее время в западной психологии наблюдается рост интереса к изучению интуиции, что отчасти обусловлено возрастающим спросом на людей, которые могут принимать решения и действовать, полагаясь на свою интуицию [36]. Как и в любой творческой деятельности, интуиция играет огромную роль в деятельности педагога, позволяя непосредственно увидеть истину (интуитивизм Бергсона), найти правильное решение быстро и неосознанно. Многие учителя, доверяющие своей интуиции, работают очень успешно. Интуиция уже давно является объектом исследования и философов (Спиноза, Паскаль, Кант, Фейербах, Фрейд), и психологов, в том числе изучающих психологию творчества (М. Вертгеймер, Ж. Пиаже, Б. М. Теплов). Но исследования, специально посвященные проявлениям интуиции в педагогической деятельности, имеют сравнительно недолгую историю [11, 3]. Среди отечественных исследователей наибольшее внимание педагогической интуиции уделяют В. И. Загвязинский и С. А. Гильманов.
С. А. Гильманов определяет интуицию (от лат. intueri-пристально, внимательно смотреть) как феномен непосредственности, быстроты, внезапности, проявляющийся при решении конкретных задач при переходе от одних образов к другим, от образов к понятиям и от понятий к образам, основывающийся на целенаправленной способности культурно развитого воображения, которая реализуется через разнородный опыт, хранящийся в