Geum.ru

Реферат по предмету Психология

  • 381. Особенности социализации современного подростка
    Рефераты Психология

     

    1. Андриенко Е.В. «Социальная психология». М., 2003.
    2. Вичев В. «Мораль и социальная психика». М., 1978.
    3. Выготский Л.С. «Педагогическая психология». М., 1996.
    4. Выготский Л.С. «Проблемы возраста». М., 1984.
    5. Годфруа Ж. «Что такое психология». М., 1992.
    6. Голованова Н.Ф. «Социализация школьников как педагогическое явление». М., 1998.
    7. Донцов А.И. «Проблемы групповой сплочённости». М., 1977.
    8. Донцов А.И. «Психология коллектива». М., 1984.
    9. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. «Генетика, поведение, ответственность». М., 1989.
    10. Дьюи Дж. «Психология и педагогика мышления». М., 1999.
    11. Кон И.С. «Психология старшеклассников». М., 1980.
    12. Кон И.С. «Психология ранней юности». М., 1989.
    13. Кравченко А.И. «Введение в социологию». М., 1995.
    14. Майерс Д. «Социальная психология». СПБ., 1997.
    15. Марсель Г. «Трагическая мудрость философии». М., 1995.
    16. Мудрик А.В. «Социальная педагогика». М., 2000.
    17. Немов Р.С. «Психология». М., 1990.
    18. Новикова Л. И. «Школа и среда». М., 1985.
    19. Петровский А.В. «Личность. Деятельность. Коллектив». М., 1982.
    20. Петровский А.В., Шпалинский В.В. «Социальная психология коллектива». М., 1978.
    21. «Популярная психология: Хрестоматия». М., 1990.
    22. Свенцицкий А.Л. «Социальная психология». - М., 2004.
    23. «Семейное воспитание. Краткий словарь». М., 1990.
    24. «Философский словарь». - М., 1983.
    25. Харчёв А.Г. «Социология воспитания». М., 1990.
    26. Холл К., Линсдей Г. «Теория личности». М., 1997.
    27. Шапиро Б.Ю. «Психология семейных отношений». - М., 1992.
  • 382. Особенности телесно-ориентированной терапии
    Рефераты Психология

    Над вопросом единства души и тела работали многие авторы: З.Фрейд, С.Ференци, А.Адлер, Г.Гродек, В.Райх, К.Юнг, А.Лоуэн, Ф.Перлз, М.Фельденкрайс, Ф.Александер, А.Янов и многие другие. Они пишут о влиянии чувств на наши телесные функции и явлениях обратного порядка, когда физиологические изменения влияют на нашу психологию. О позитивном, конструктивном потенциале телесно ориентированной терапии, вплоть до противопоставления ее психотерапии вербальной, сказано уже достаточно много. Справедливо подчеркивается, что применение телесно ориентированных методов, открывая телесный и эмоциональный опыт и, усиливая способность пациента к вербализации (чувств, телесных ощущений), как бы прокладывает путь к собственно вербальным методам психотерапии. Эмоции, высвобождающиеся и интенсифицирующиеся телесно ориентированными приемами, могут поддерживаться и успешно прорабатываться далее, в ходе других видов терапии, что обеспечивает ступенчатость, преемственность, некую единую нить терапевтического процесса. Однако, не следует забывать и о возможном деструктивном потенциале телесно ориентированной терапии, который может вызвать те или иные нежелательные последствия. Среди них можно упомянуть появление панических состояний; также вместо ожидаемой релаксации может наступить напряжение, а без последующей вербализации переживания пациента могут стать скорее декомпенсирующими, нежели целительными (26). Критики возражают и против грубости некоторых методов телесной терапии. Действительно, методы телесно-ориентированной терапии относятся к числу наиболее противоречивых методов, практикуемых сегодня. Некоторые современные представители телесной терапии ведут поиск новых направлений. Одним из них является объединение телесных методов с вербальными, другим постепенное замещение болезненных, неудобных процедур более мягкими, гуманными. Например, Розенметод сочетает в себе оба этих направления (деликатные прикосновения и вербализация переживаний). Поэтому для экспериментального изучения особенностей телесной терапии был выбран Розен-метод. Это интересный, но мало изученный метод телесной терапии, в литературе он представлен явно недостаточно, что определяет актуальность этой дипломной работы. Необходимо исследовать влияние Розен-метода на различные психические свойства личности (например, активность, эмоциональная возбудимость эмоциональная уравновешенность, депрессивные состояния), но изучение влияния Розен-метода на все эти характеристики выходит за рамки одной дипломной работы. В данной работе мы решили остановиться на одном из наиболее важных и распространенных в практике психологического консультирования свойств тревожности. Конечно, тревожность не является изначально негативной чертой. Определенный уровень тревожности естественная и обязательная особенность активной личности. Но, высокая тревожность напрямую связана с наличием невротического конфликта, эмоциональными срывами и с психосоматическими заболеваниями.

  • 383. Особенности функциональных и дисфункциональных семей
    Рефераты Психология

    «Мифы, помогающие выжить». У детей складываются ложные верования. Самые распространенные четыре следующих: 1) «Я явился причиной алкоголизма. Я должен что-то с этим сделать». Это спасительная для ребенка мысль, ибо поверить в то, что он непричастен к алкоголизму, означало бы, что он и не в состоянии что-то изменить в своей семье. Основанием для этого мифа может служить чувство вины. «Если бы я лучше учился, они бы меньше ругались между собой, и было бы меньше пьянства в нашем доме». Ребенок пытается тем самым все еще играть роль спасителя, воображая; что существует магическое, чудесное решение проблемы, и, когда это решение отыщется, родители, наконец, оценят его. Иногда желание быть спасителем тесно связано с желанием быть замечены, быть уважаемым; 2) «Я не такой, как все остальные». Дети, растущие с больными алкоголизмом родителями, смутно чувствуют, что отличаются от других детей, хотя и не знают, каким образом. Это чувство вносит дискомфорт в их существование. Они как будто принадлежат к другому миру; 3) «Мне следует постоянно контролировать себя и все мои обстоятельства. В противном случае мир рухнет». Одна из целей фантазирования ребенка - это чувство, что ты, наконец, владеешь ситуацией, что ты хозяин положения. Для детей больных алкоголизмом родителей достижение такого положения не только приятно, оно дает чувство безопасности. Но когда подобный миф порожден чувством вины, неопределенностью, страхами, то он может подкреплять бессилие и безнадежность. И тогда этот миф не помогает разрешить дилемму, а сам становится бременем. Попытка сдержать пьянство родителей всегда заканчивается неудачей. Фрустрация неизбежна, контроль обстоятельств не удался. И ребенок еще сильнее винит себя за неспособность что либо изменить в своей жизни; 4) «Вот придет кто-то или случится что-то, и все это изменится». Этот миф вырастает из чувства собственного бессилия, он снимает вину с ребенка и возлагает ее на какую-то внешнюю силу. Миф предлагает надежду. Но в действительности никакая внешняя сила не может изменить ситуацию в семье к лучшему. Если ждать помощи со стороны, то надо признать, что семья сама ничего не может. Тогда семья дрейфует по волнам, полагаясь на приливы и отливы. Ожидание, отказ действовать, стагнация могут привести к депрессии. Взрослеть - значит расставаться с фантазиями, заблуждениями, ложными верованиями.

  • 384. Отклонения в психическом развитии
    Рефераты Психология

    К категории детей с временной задержкой психического развития относятся дети с психофизическими или психическим инфантилизмом. И те, у которых инфантилизм сочетается с задержкой в развитии познавательной деятельности. Т е произвольного внимания, логического запоминания, пространственных представлений, восприятия, мышления и т.д. Причинами задержки могут быть: токсикоз или нарушение питания матери во время беременности; недоношенность в результате того, что в течение беременности мать перенесла вирусный грипп, малярию, гепатит, брюшной тиф; легкие родовые травмы, асфиксия плода ( недостаток поступления кислорода к плоду вследствие перекрута пуповины и т.п. ). Если ребенок в первый год жизни переболел диспепсией или дизентерией, у него также может произойти задержка в развитии. Такие дети позже начинают ходить, говорить, обладают малым весом и ростом, у них наблюдаются странности в эмоционально- волевой сфере. В старшем школьном возрасте они сохраняют черты младших дошкольников: ведущим видом деятельности является игра; прослеживается непосредственность в поведении, не развиты навыки самообслуживания.

  • 385. Отклонения в психофизическом развитии
    Рефераты Психология

    Появление больного ребенка в семье накладывает свои отпечатки на материальную сферу семьи, ограниченные контакты с окружающим миром, тем самым влияет на психическое развитие ребенка с отклонениями. Нагрузки на родителей м.б. настолько велики, что вызывают соматические заболевания (нервно. психич. сфера). Сопровождение, целью которой является «создание» в рамках объективного данной ребенку среды условий для максимального в данной ситуации личностного развития и общения. Представляет собой активное целенаправленное воздействие на социальные условия, в которой живет ребенок, воспитание ребенка со сложными дефектами требует от родителей больше физических и духовных сил. Переживания выпавшие на долю родителей часто превышают поведении у матери. Пре- и перинатальные факторы риска развития синдрома дефицита внимания включают асфиксию новорожденных, употребление матерью во время беременности алкоголя, некоторых лекарственных препаратов, курение. Предполагается, что в основе патогенеза синдрома лежат нарушения активирующей системы ретикулярной формации, которая способствует координации обучения и памяти, обработке поступающей информации и спонтанному поддержанию внимания. Невозможность адекватной обработки информации приводит к тому, что различные зрительные, звуковые, эмоциональные стимулы становятся для ребенка избыточными, вызывая беспокойство, раздражение и агрессивность. Следует отметить, что наличие нарушений обучения и социальных функций является необходимым критерием для установления диагноза синдром дефицита внимания/гиперактивности. Кроме того диагноз м.б. поставлен только тогда, когда очевидны трудности в обучении (не ранее 5-6 лет). Диагноз дефицита внимания м.б. установлен при наличии по крайней мере 6 из описанных ниже симптомов: не обращает внимание на детали и допускает ошибки в работе; с трудом поддерживает внимание в работе и игре; не слушает то, что ему говорят; не в состоянии следовать инструкциям; не может организовать игру или деятельность; имеет сложности в выполнении заданий, требующих длительной концентрации внимания; часто теряет вещи; часто и легко отвлекается; бывает забывчив. Для диагностики гиперактивности необходимо наличие по крайней мере 5 из перечисленных ниже симптомов: совершает суетливые движения руками и ногами; часто вскакивает со своего места; гиперподвижен в ситуациях, когда гиперподвижность неприемлема; не может играть в «тихие» игры; всегда находится в движении; очень много говорит. В значительном проценте случаев клинические проявления синдрома возникают в возрасте до5-6 лет, а иногда уже на 1-м году жизни. Дети до 1-го года жизни у которых впоследствии отмечаются явления гиперактивности, часто страдают нарушениями сна и гипервозбудимостью. В дальнейшем они становятся крайне непослушными и гиперподвижными, их поведение с трудом контролируется родителями. Вместе с тем дети, имеющие в дальнейшем синдром дефицита внимания без гиперактивности, в младенчестве могут умеренно отставать в двигательном и речевом развитии, пассивны, не очень эмоциональны. По мере роста ребенка становятся очевидными нарушения внимания, на которые родители, как правило, сначала не обращают внимания. Нарушение внимание и/или явления гиперактивности импульсивности приводит к тому, что ребенок школьного возраста при нормальном или высоком интеллекте имеет нарушение навыков чтения и письма, не справляется со школьными заданиями, совершает много ошибок в выполненных работах и несклонен прислушиваться к советам взрослых. Ребенок является источником постоянных беспокойства для окружающих, так как вмешивается в чужие разговоры и деятельность, берет чужие вещи, часто ведет себя совершенно непредсказуемо, избыточно реагирует на внешние раздражители (реакция не соответствует ситуации). Такие дети с трудом адаптируются в коллективе, их отчетливое стремление к лидерству не имеет под собой фактического подкрепления. В силу своей нетерпеливости и импульсивности, они часто вступают в конфликты со сверстниками и учителями, что усугубляет имеющиеся нарушения в обучении. Ребенок также не использование речи, а окончательное развитие в этой области ограничено, речь сопровождается дефектами, развитие статических и локомоторных функций очень задержано и они недостаточно дифференцированы.страдает координация, точность и темп движений, развитие навыков самообслуживания отстает, при особенно грубых дефектах моторного развития исключается возможность формирования этих умений. У всех нарушено внимание, с трудом привлекается, неустойчиво, и отвлекаемо, слабое неактивное внимание, за счет неплохой механической памяти добивается ограниченных шк. Успехов, осваивая осн. Навыки для чтения, письма и элементарного счета, обычно способны к простой практической работе при тщательном построении заданий и обеспечении контроля.

  • 386. Отклоняющееся (девиантное) поведение
    Рефераты Психология

    Это, конечно, моё мнение и оно может быть оспорено, но моё мнение правильное, так как в то время, я был очень осведомлённым человеком. Оно заключается в том, что уважаемой мною Борис Николаевич начал попросту терять власть (конец 98го года) и всякая высокопоставленная, извиняюсь, "шобла" воспользовалась этим. В результате чего сильно пострадал класс, таких же, как я предпринимателей. Развелось большёе количество всевозможных проверяющих инстанций, ревизия следовала за ревизией, проверка за проверкой, налёты бандитов в черных масках (ОМОНа и налоговой) стали обыденным явлением. Мне бы тогда нанять юриста, что бы прикрыть себя от проблем связанных с бумажной волокитой, но я предпочитал решать проблемы сам. И будучи даже не образованным, я просто откупался от бумажных проблем. Казалось бы, можно откупиться от чего хочешь, и привыкнуть к постоянным поборам, но нет... "случилось страшное" ограбили мою палатку с видео играми. Палатка была основной и приносила наибольший доход! Что бы восстановить её работу, пришлось отказаться от только что занятого отдела в магазине, закрыть одну из двух рыночных точек и что самое гадское, мне уже не хватало денег на ежедневный свиной шашлык и необходимый моему организму апельсиновый сок.

  • 387. Отклоняющееся поведение
    Рефераты Психология

    Главным достоянием «ястребов» являются знания и чутье, дополняемые сетью контактов и связей за пределами организации, во внешней среде. «…Их метод включает четкое определение одних видов деятельности и от других. У одного крупного «ястреба» в области медицины были права на закупку специализированного оборудования на миллион долларов. Три американские компании, расположенные в Нью-Йорке, Лос-Анджелесе и Лас-Вегасе, соревновались за получение его заказа, и он во время путешествия из Лондона посетил все три. При этом воспользовался «единым» билетом, дающим право неограниченного числа перелетов в США со значительными скидками, а заявил стоимость отдельного перелета из Нью-Йорка в Лос-Анджелес и из Лос-Анджелеса в Лас-Вегас. Дело не в том, что этот «ястреб» служит примером мелкого мошенничества, а в том, что они использует несколько групп, которые об этом и не знают и не желают обращать внимание на то, что он требует возмещения затрат с каждой из них. Более того, они вполне серьезно настроены оплачивать расходы, при этом каждое взаимодействие осуществляется в изоляции от другого. Оправдания «ястреба» состоят в том, что потенциальные доходы компаний превышают убытки, что никто не жульничает и что «редкие ресурсы» используются в максимальной степени».[4] Попытки контролировать их поведения (не предлагая альтернативных вариантов поощрения) могут привести к потере ключевого персонала, так как они достаточно востребованы у соперников компании и способны перевести все свои ресурсы, включая клиентов. Контроль и ограничения для девиаций устанавливается независимо друг от друга, и основываются на воспринимаемых рыночных ценностях.

  • 388. Отношение к сексу подростков и юношей
    Рефераты Психология

    Вмешиваются старшие в отношения молодых и до женитьбы.
    Убедительно против этого предостерегал М. М. Рубинштейн: «По
    отношению к юной любви требуется особенная осторожность и
    щепетильность. Здесь особенно важно не делать того, что очень часто и с
    большим вредом для молодежи делают взрослые: не следует незваным
    вмешиваться в эту интимную сторону юности,по крайней мере, пока не
    требует этого положение дела, например возникающие эксцессы или
    резкие нелады. Надо уважать стремление юности спрятать в себе эти для
    нее необычайно дорогие переживания, хотя бы они нам казались по всей
    справедливости даже курьезными. Тем более не подходит сюда
    любопытство, глаз кумушек. К сожалению, приходится отметить, что в
    широкой массе взрослые, особенно женщины, не просто проявляют
    ненужное, ничем не оправданное любопытство, но они с их «реализмом», с
    их «знанием жизни» трактуют и отношения молодежи в грязном смысле,
    делают недопустимые догадки, полагая, что юность в аналогичных
    случаях ведет себя, как они, в особенности переводя все переживания на
    голо половые устремления. В итоге получается тяжко воспринимаемое
    оскорбление и разлад не только со взрослыми, но и у молодежи с собой...
    Под таким воздействием... действительность начинает выступать в
    совершенно оголенном виде, без всякого культурного прикрытия, которое
    способен дать ей неиспорченно мыслящий человек».

  • 389. Отношения в команде спортсменок, занимающихся синхронным плаванием
    Рефераты Психология

  • 390. Отчет о прохождении производственной практики в РСПЦ
    Рефераты Психология

    Кластерный анализ рисунков учебника по математике.

    1. Цвет рисунка на 2-ой обложке синий
    2. лейбл - линейка на корешке книги
    3. рисунок на 1-ой обложке - домик со ступеньками
    4. рисунок на 2-ой обложке - геометрические фигуры
    5. рисунок на 2-ой обложке - геометрические фигуры рисунки
    6. лейбл- буква м в геометрической фигуре
    7. рисунок на 2-0й обложке - ручка, карандаш, резинка
    8. цвет фона на 1-ой обложке желтый
    9. рисунок на 2-ой обложке - парты и стулья
    10. цвет фона на 1-ой обложке красный
    11. рисунок на 1-0й обложке монета
    12. рисунок на 1-ой обложке - класс-учитель у доски
    13. рисунок на 1-ой обложке - парты и стулья
    14. рисунок на 2-ой обложке дети
    15. надпись на 1-ой обложке - интересная
    16. рисунок на 1-ой обложке - космос
    17. цвет фона на 1-ой обложке синий
    18. цвет надписи на 1-ой обложке цветной
    19. рисунок на 1-ой обложке - животное идет в школу
    20. рисунок на 1-ой обложке компьютер
    21. цвет рамки на обложках сиреневый
    22. надпись на 1-ой обложке - по диагонали
    23. цвет фона на 2-ой обложке желтый
    24. цвет фона на 1-ой обложке желтый
    25. шрифт надписи на 1-ой обложке - письменные буквы
    26. лейбл - геометрические фигуры друг в друге
    27. цвет фона на 1-ой обложке зеленый
    28. цвет фона на 2-о1 обложке зеленый
    29. цвет надписи на 1-ой обложке синий
    30. лейбл- солнышко, рожица зайца
    31. шрифт надписи «мультяшные» буквы
    32. цвет фона 2-ой обложки цветной
    33. цвет фона 1-ой обложки цветной
    34. цвет рамки синий
    35. рисунок на 1-ой обложки - геометрические фигуры
    36. цвет надписи голубой
    37. цвет фона 2-ой обложки оранжевый
    38. рисунок на 2-ой обложке - цифры-рисунки
    39. цвет фона на 1-ой обложке оранжевый
    40. цвет рамки зеленый
    41. цвет рисунка на 2-ой обложке коричневый
    42. цвет рисунка на 1-ой обложке коричневый
    43. рисунок на 1-ой обложке - ручка, карандаш, резинка
    44. рисунок на 1-ой обложке - листок в клетку
    45. рисунок на 2-ой обложке - домик со ступеньками
    46. лейбл - линейка на корешке книги
    47. рисунок на 1-ой обложке дети
    48. рисунок на 2-ой обложке солнышко
    49. цвет рисунка на 2-ой обложке фиолетовый
    50. рисунок на 2-ой обложке - арифметические действия
    51. цвет надписи фиолетовый
    52. цвет фона на 1-ой обложке белый
    53. цвет фона на 2-ой обложке белый
    54. рисунок на 1-ой обложке солнышко
    55. надпись - полукругом 0 5 10 15 20 25
  • 391. Оценка типичных жизненных ситуаций людьми разного возраста 20 - 25 лет и 40-45 лет
    Рефераты Психология

    ВопросыОтветыМужчины 20-25Мужчины 40-4511Правильно50%60%Неправильно20%30%Почти правильно20%10%Затрудняются ответить10%-2Да10%-Нет90%100%3Точно также40%20%Остались со своей семьёй20%-Развелись бы10%40%Подумали, прежде чем начали действовать10%-Затрудняются ответить20%10%Разобрались бы в ситуации-50%4 Развестись30%20%Наладить отношения20%-Подумать, прежде чем что-то делать20%-Измениться жене20%-Разобраться в ситуации-70%Затрудняются ответить10%-Подумать о детях-10%5Отношения наладятся20%30%Разводом50%60%Ухудшением отношений-10%Непредсказуемо30%-21Правильно20%10%Неправильно80%90%2Да10%20%Нет90%80%3Ни когда бы так не поступили20%-Сохранили семью40%-Поговорили и обсудили ситуацию с женой20%10%Точно также10%-Подумали, прежде чем начали действовать10%-Изменились бы в лучшую сторону-80%Затрудняются ответить-10%4Обсудить ситуацию40%-Наладить отношения30%-Измениться мужу в лучшую сторону30%50%Разобраться в ситуации-40%Ни чего бы не посоветовали-10%5Разводом10%30%Отношения наладятся60%40%Ухудшением отношений-20% Непредсказуемо30%10%31Правильно90%40%Неправильно10%40%Затрудняются ответить-10%Не ответили-10%2Да10%-Нет90%100%3Точно также60%40%Обсудили бы ситуацию с женой20%-Так бы не поступили10%20%Подумали, прежде чем начали действовать10%-Развелись бы-20%Затрудняются ответить-20%4Оставить всё как есть60%30%Наладить отношения10%-Обсудить ситуацию10%50% Развестись-20% Найти ещё одну любовницу10%-Затрудняются ответить10%-5Разводом30%40%Всё так же и останется30%40%Муж останется с женой10%-Затрудняются ответить-10%Не ответили -10%Непредсказуемо20%-Девушка (одноклассница) бросит его10%-41Правильно -10%Неправильно70%90%Ни кто не прав10%-Затрудняются ответить10%-Не ответили10%-2Да10%40%Нет90%60% 3Не лезли бы в молодую семью10%10% Не жили бы вместе40%10%Наладили бы отношения30%20%Обсудили бы ситуацию10%-Переехали бы-60% Не ответили10%-4Переехать70%80%Улучшить отношения30%10%Разобраться в отношениях-10%5Переездом50%60%Ухудшением отношений20%30%Непредсказуемо20%-Разводом-10% Не ответили10%-51Правильно40%90%Неправильно20%- Не ответили20%-Почти правильно10%-Затрудняются ответить10%10%2Да10%10%Нет90%90%3Оставили все, как есть, но детям уделяли бы столько же времени, как и раньше-10%Не ответили10%-Сохранили бы семью-40%Точно также30%-Разобрались бы в отношениях20%50%Так бы не поступили10%-Развелись бы10%-Ждали бы действий от жены10%-Подумали, прежде чем начали действовать10%-4Не ответили10%10%Разобраться в отношениях10%70%Сохранить семью30%-Выбрать, что важнее10%-Уделять детям столько же времени, как и раньше-10%Развестись10%-Измениться мужу-10%Измениться внешне жене10%-Оставить всё как есть10%-Подождать некоторое время и ни чего не делать10%-5Муж нагуляется и вернётся в семью40%30%Не ответили10%10%

  • 392. Оценочные шкалы (MMPI)
    Рефераты Психология

    В качестве антипода указанной черты описывают тенденцию к постоянно пониженному настроению, часто с некоторой заторможенностью в протекании психических и моторных актов, пониженной продуктивностью в работе. Это личности гипотимные. Для лиц этого типа характерно серьезное отношение к жизни сосредоточение на печальных ее аспектах, неблагоприятных событиях, тенденция к пессимистической оценке ситуации и перспектив. Они отличаются также склонностью поддерживать относительно узкий круг значимых контактов, тягостными реакциями на их прекращение и затруднениями при необходимости образовывать новые контакты иди поддерживать широкие социальные связи. Пока эти лица успешно справляются с повседневными обязанностями и остаются адаптированными в привычной среде (при этом характерный для них пик' профиля на второй шкале остается умеренным), они могут быть достаточно эффективными благодаря тактичности, серьезному отношению к деятельности и окружению, обычно хорошей интериоризации социальной нормы, развитым этическим ценностям, блокаде эгоистических тенденций. Во многих видах деятельности, особенно связанных с необходимостью к поддержанию широкого круга контактов, выполнению деятельности в высоком темпе и в ограниченные сроки, осуществлению роли лидера, они не могут соперничать с окружающими, выполнять работу на уровне своего обычно высокого внутреннего стандарта, что приводит к развитию интрапсихического конфликта и декомпенсации состояния, выражающейся в углублении депрессивных тенденций. Причиной декомпенсации может служить выраженное изменение жизненного стереотипа и разрыв сложившихся межличностных контактов. В этом случае отмечается еще более глубокое снижение эмоционального фона, инициативности, продуктивности, что в профиле методики отражается в повышении пика на второй шкале обычно с понижением его на девятой. Как уже отмечалось, описанные черты устанавливаются уже в детстве. Для юношеского контингента такие черты не являются характерными и обычно выделяют лиц этого типа из числа сверстников.

  • 393. Ошибки стихийного диалогического консультирования
    Рефераты Психология

    Типичными ошибками в диалоге являются перенос своего личного опыта на ситуацию другого человека, а также на оценку личности собеседника и отношение к нему. Например, если человек рассказывает о своей беспричинной ревности к жене, сопровождающейся мыслями об убийстве соперника, консультант-женщина, у которой есть свой личный опыт немотивированной, необоснованной ревности мужа, невольно испытывает чувство антипатии к собеседнику, и пристрастное, необъективное отношение к ситуации консультируемого может привести к ложным оценкам и выводам. Диалог не состоится: вместо умиротворения собеседника консультант сама вступит в конфликт с ним и усугубит его личные трудности. Симпатии и антипатии к собеседникам возникают помимо воли, пока нет доминанты на собеседнике и вненаходимости. Распространенной ошибкой в диалоге является стремление скорее успокоить консультируемого, не разобравшись в существе его проблемы, не вникнув во внутренний диалог собеседника. Но часто оказывается, что его душевная боль вызвана муками совести, и тогда благие желания консультанта не приносят глубокого примирения человеку с самим собой. Принцип гуманистической психологии "не оценивай", распространенный и среди наших отечественных психологов, не позволяет высказать свою оценку нравственной ситуации, и тогда консультант утрачивает свой голос, пассивно следуя за собеседником. Вместо диалога выходит монолог консультируемого.

  • 394. Ошибочные действия по Фрейду
    Рефераты Психология

    Начиная исследования при такой постановке вопроса, Фрейд и сам себе задаёт вопрос “существует ли что-то, что заставляет меня оговориться так, а не иначе?”. Ещё Мэрингер и Майер отмечали такие виды оговорок, как: перемещения, предвосхищения, отзвуки, смешения, замещения и субституции. Ф. пишет о том, что наибольший интерес представляют случаи таких оговорок, когда говорят совершенно противоположное тому что собирались. Он говорит это потому, что такие примеры в наибольшей степени подтверждают такой немаловажный постулат его теории ошибочных действий, как то, что: “ошибочные действия возникают в результате интерференции двух различных намерений, из которых одно можно назвать нарушенным, а другое нарушающим”. Следуя этому пути, ошибочные действия сами по себе в таком их понимании, имеют смысл, они являются совершенно правильными, только они возникают вместо другого ожидаемого или предполагаемого действия, но как показывает жизнь это намерение и является первично верным. Очевиден ли их смысл или он требует некоторых размышлений вопрос второй важности. Фрейд говорил что в первом случае смысл заменяется, а во втором искажается.

  • 395. Память и её виды
    Рефераты Психология

     

    1. Анохин П.К. «Особенности афферентного аппарата условного рефлекса и их значение для психологии.» «Вопросы психологии» 1955г., №6
    2. Блонский П.П. «Память и мышление» М., 1953г.
    3. Божович Л.И. «Особенности памяти младшего школьника» в кн. «Очерки психологии детей.» под редакцией А.Н. Леонтьеваи Л.И Бажович., М. 1950 г.
    4. Выгодский Л.С. «Педагогическая психология», М., 1998 г.
    5. Выгодский Л.С. «Собрание сочинений», В-6-т.2.,М., 1982 г., стр 381-395.
    6. Гальперин П.Л. «Умственное действие как основа формирования мысли и образа.» «Вопросы психологии»,1957 г., №6
    7. Громова Е.А. «Эмоциональная память и её механизмы» М., 1980 г.
    8. Занков Л.В. «Память» М.,1949 г.
    9. Зинченко П.И. «Непроизвольное запоминание». Москва Воронеж, 1996 г.
    10. Эинц Р. «Обучение и память» Минск, 1984 г.
    11. Истомина З.М. «Развитие памяти»., учебно-методическое пособие. М., 1978 г.
    12. Корсанов И.А., Корсанова Н.К. «Наедине с памятью» М., 1984 г.
    13. Крутецкий В.А. «Психология» М. «Просвещение», 1980 г.
    14. Леонтьев А.Н. «Развитие высших форм запоминания». М., 1983 г.
    15. «Эволюция психологии». М., 1999г.
    16. Мухина В.С. «Психология дошкольника». М., 1975 г.
    17. Николаев Н. «Что мы знаем о памяти». М. 1988 г.
    18. Норманн Д.А. «Память и научение». М., 1983 г.
    19. «Психологический словарь». М., 1983 г.
    20. Розетт И.М. «Что надо знать о памяти». Минск, 1982 г.
    21. Рубенштейн С.Л. «Основы общей психологии». В.2т-т1. М., 1989 г.
    22. Смирнов А.А. «Христоматия по общей психологии». М. 1979 г.
    23. Чистякова М.И. «Психогимнастика». М., 1990 г.
    24. Шадриков В.Д. «Способности человека.» Москва Воронеж, 1997 г.
    25. Шлычкова А.Н. «Непроизвольное и произвольное запоминание осмысленного материала старшеклассниками»// «Вопросы психологии». 1986 г., №4.
  • 396. Память и представление
    Рефераты Психология

    Один из наиболее известных феноменов забывания и сохранения в памяти получил название эффект или феномен Зейгарник, по имени российского психолога Б.В.Зейгарник, выяснившей достоверность предположения ее научного руководителя, известного немецкого психолога К.Левина. Экспериментально было установлено, что количество запомнившихся прерванных задач примерно вдвое превышало количество подлежавших запоминанию завершенных задач. Эффект Зейгарник впервые был открыт и изучен в 20-е годы нашего столетия. Однако в дальнейшем экспериментальная проверка, в целом подтвердив его справедливость, внесла поправки, которые необходимо учитывать при общей характеристике этого феномена мнемической активности. Выяснилось, что при очень сильной заинтересованности лучше запоминаются завершенные задачи, тогда как при слабой мотивации - прерванные задания. Выявление феноменов интерференции в процессах памяти, эффектов края и первичности, а также феномена Зейгарник не исчерпывает исследования особенностей сохранения в памяти прошлого с помощью опытов, препятствующих его забыванию. Однако чтобы запоминание было в достаточной степени продуктивным, необходимы специальные волевые усилия, которые могут привести к воспроизведению и узнаванию всего того, что важно для человека в его практической деятельности.

  • 397. Память как психический познавательный процесс
    Рефераты Психология

    Важнейшим методом осмысленного запоминания материала и достижения высокой прочности его сохранения является метод повторения. Повторение -важнейшее условие овладения знаниями, умениями, навыками. Но, чтобы быть продуктивными, повторения должны отвечать определенным требованиям. Во-первых, заучивание протекает неравномерно: вслед за подъемом в воспроизведении может наступить некоторое его снижение. Во-вторых, заучивание идет скачками. Иногда несколько повторений подряд не дают существенного прироста в припоминании, но затем, при последующих повторениях, происходит резкое увеличение объема запомненного материала. В-третьих, если материал в целом не представляет труда для запоминании, то первые повторения дают лучший результат, чем последующие. В-четвертых, если материал труден, то запоминание идет, наоборот, сначала медленно, а потом быстро. Это объясняется тем, что действия первых повторений из-за трудности материала недостаточны и прирост объема запоминаемого материала возрастает лишь при многократных повторениях. В-пятых, повторения нужны не только тогда, когда мы учим материал, но и тогда, когда надо закрепить в памяти то, что мы уже выучили. При повторении наученного материала его прочность и длительность сохранения возрастают многократно.

  • 398. Память на лица
    Рефераты Психология

    Память - самая долговечная из наших способностей. В старости мы помним события детства восьмидесятилетней, а то и большей давности. Случайно оброненное слово, может воскресить для нас, казалось, давно забытые черты лица, имя, морской или горный пейзаж. Память определяет нашу индивидуальность и заставляет действовать тем или иным способом в большей степени, чем любая другая отдельно взятая особенность нашей личности. Вся наша жизнь есть не что иное, как путь из пережитого прошлого в неизвестное будущее, освящаемый лишь в то ускользающее мгновение, тот миг реально испытываемых ощущений, который мы называем "настоящим". Тем не менее настоящее - это продолжение прошлого, оно вырастает из прошлого и формируется им благодаря памяти. Именно память спасает прошлое от забвения, не дает ему стать таким же непостижимым, как будущее. Иными словами, память придает направленность ходу времени.

  • 399. Память с точки зрения психологии и её совершенствование
    Рефераты Психология

    1. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. - М., 1985.

    1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. - М., 1980.
    2. Веккер Л.М. Психические процессы. - Т. №3. - Л. 1981.
    3. Выгодский Л.С. Психология / М.: ЭКСМО - Пресс 2000.
    4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций М., 1988 г.
    5. Гоноболин Ф.Н. Психология Москва 1986.
    6. Дудкин К.Н. Зрительное восприятие и память. - Л. 1985.
    7. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М. 1982.
    8. Ипполитов Ф.В. Память школьника. - М.,1978.
    9. Кузин В.С. Психология / под ред. Б.Ф.Ломова.Учебник.М.: Высш. школа,1982.
    10. Лук. А.Н. Эмоции и личность М. ; 1982 г.
    11. Лурия А.Р. Внимание и память. Материалы к курсу лекций по общей психологии. МГУ 1975 г.
    12. Немов Р.С. Психология Учебник для студентов. Кн. 1 Общие основы психологии. - М.: Просвещение 1994.
    13. Николаев Н., Нешев Г. Загадка тысячелетий. Что мы знаем о памяти. - М., 1998.
    14. Розанов С.И. "Память в психологии" из"Большой
    15. Российской Энциклопедии" 2001
    16. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. - СПб изд. «Питер» 1999.
    17. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. - 1976.
    18. Файгенберг И.М. Память и обучение. ЦОЛИТУВ, М.1974г.
    19. Шабанов П.Д., Бородкин Ю.С. Нарушения памяти и их коррекция. - Л., 1989.
  • 400. Память человека и её возможности
    Рефераты Психология

    Никаких природных готовых программ у этой памяти нет. Логическая память результат тех интеллектуальных возможностей, которые есть у человека. Логическая память у младших и старших школьников различна. Лучше выражена она у старшеклассников.

    1. Эйдетическая память особый вид памяти, проявляющийся далеко не у всех людей. Ее особенностью является сохранение и воспроизведение чрезвычайно яркого, детализированного образа события. Наличие эйдетических образов установлено у некоторых выдающихся мнемонистов, художников, музыкантов. В России наибольшую известность получил (прежде всего благодаря работам психолога А.Р. Лурия) репортер Ш. Его особый дар раскрылся в двадцатые годы прошлого века. Это был человек, который не забывал ничего. Он мог безошибочно воспроизвести после одного предъявления ряд, состоящий из пятидесяти (и более) чисел или не связанных между собой слов. Причем он легко и абсолютно точно воспроизводил такие ряды и через неделю, и через месяц, и через пятнадцать лет после предъявления. Как показали исследования памяти Ш., он обладал сильно выраженной способностью к эйдетизму. Любые сигналы (звуковые, вкусовые и др.) он мог «перевести» в яркий зрительный образ. Так, например, он вспоминал, что у знаменитого режиссера Сергея Эйзенштейна был голос, «как будто какое-то пламя с жилками».
    2. Эйдетическая память связана с такой особенностью восприятия, как синестезия.
    3. Синестезия возникновение ощущений при воздействии на какой-то орган чувств не только модальности, специфичной для этого органа чувств, но и других модальностей. Например, возникают ощущения тепла при восприятии оранжевого цвета, или зрительных картин при восприятии музыки. Композиторы Римский-Корсаков и Скрябин отличались наличием «цветного слуха». Скрябина недаром считают изобретателем цветомузыки. В обыденном языке явление синестезии нашло отражение в таких привычных оборотах речи, как «кислый вид», «светлая печаль», «холодный голос».