Geum.ru

Реферат по предмету Психология

  • 221. Конфликты в группе, причины их возникновения и способы разрешения
    Рефераты Психология

    Как отмечают Х.Корнелиус и Ш.Фэйр, разрешение конфликта во многом зависит от умения человека вовремя заметить момент перерастания разногласия, дискомфорта в конфликтную ситуацию. Конфликт предваряется более или менее очевидными сигналами - “сигналами конфликта” [8]:

    • Кризис. Кризис как сигнал достаточно очевиден. Когда человек рвет свою связь с партнером по работе или по любви, ясно, что судя по всему, мы имеем дело с неразрешенным конфликтом. Насилие также указывает на несомненное присутствие кризиса, равно как и ожесточенные споры, когда люди оскорбляют друг друга, потеряв контроль над эмоциями. В ходе кризиса обычные нормы поведения теряют силу. Человек становится способным на крайности - в своем воображении, а иногда и на самом деле.
    • Напряжение. Состояние напряжения искажает наше восприятие другого человека и многих его действий. Наши взаимоотношения обременяются весом негативных установок и предвзятых мнений. Чувства по отношению к оппоненту значительно изменяются к худшему. Сами взаимоотношения с ним становятся источником непрерывного беспокойства. В атмосфере напряженности недоразумение может быстро перерасти в конфликт.
    • Недоразумение. Человек зачастую впадает в недоразумения, делая ложные выводы из ситуации, чаще всего из недостаточно четкого выражения мыслей или отсутствия взаимопонимания. Иногда недоразумение вызвано тем, что данная ситуация связана с эмоциональной напряженностью одного из ее участников. В таком случае его мысли имеют склонность непрерывно возвращаться к одной и той же проблеме. Ее восприятие искажается.
    • Инциденты. Сигнал о том, что вы являетесь участником инцидента, несущего в себе зерно конфликта, обычно незначителен. Какая - то мелочь может вызвать временное волнение или раздражение, однако через несколько дней она нередко забывается. Однако, сам инцидент, будучи неверно воспринят, может привести к эскалации конфликта.
    • Дискомфорт. Это интуитивное ощущение, что что-то не так, хотя выразить его словами трудно. Однако, если научиться опознавать сигналы дискомфорта и инцидентов и быстро реагировать на них, можно зачастую предотвратить возникновение напряжения, недоразумений и кризисов.
  • 222. Конфликты в коллективе и роль руководителя в их профилактике и разрешении
    Рефераты Психология

    Негативные последствия деловых конфликтов проявляются в неудовлетворенности деловых партнеров, их плохом самочувствии, увеличении текучести кадров в организации в целом или в отдельном подразделении, уменьшении стремления к сотрудничеству, усилении личной враждебности и противодействии деловых партнеров по отношению друг к другу, в излишне выраженной преданности по отношению к своей группе, своему лидеру и своей команде, проявлении непродуктивной конкуренции по отношению к другим группам, формировании представления о другой стороне как стороне «врага», в уменьшении деловых коммуникаций вплоть до их полного исчезновения, резком переходе взаимодействий с предметно-содержательного общения на общение сугубо личного порядка с претензиями и сверхкритичными оценками, наконец, в смещении акцента придании большего значения «победе» в конфликте, нежели действительно решению возникших проблем.

  • 223. Конфликты в организации
    Рефераты Психология

    Существуют и более инновационные методы управления конфликтом. Они позволяют сотрудникам не только выражать свое недовольство, но и говорить о том, где, по их мнению, слабое звено в организации, концентрироваться не на поиске виновных, а на самостоятельном формировании путей выхода из сложной ситуации. Крупными мазками работу с конфликтами в рамках этих методов можно отобразить так: во-первых, проблема переформулируется в задачу, которую нужно решить. Далее определяются выгоды, получаемые каждым сотрудником и организацией в целом от решения данной задачи. Так формируется мотивация, обеспечивающая участие людей в поиске этих решений. Для создания зоны взаимопонимания спорящие стороны меняют местами и просят рассмотреть ситуацию глазами оппонента. Следующий шаг - фиксирование общих (а не различных) ценностей персонала и компании, как базиса, на котором будут построены решения. Сами же решения сотрудники предлагают из позиции сторонних, но очень компетентных наблюдателей (со стороны, как известно, виднее). Они знают о проблеме все, но не участвуют в ней. И действительно, зачем им в ней участвовать? У них совсем другое личностное своеобразие - они играют роль третейских судей. Поэтому у них есть только одно право - разработать 2-3 мудрых, взаимовыгодных для всех решения. И конфликт действительно решается. Причем решается так, что сами же сотрудники предлагают схемы коррекции имеющихся в организации недостатков, переводя тем самым компанию на более высокую ступень развития.

  • 224. Конфликты в педагогических коллективах
    Рефераты Психология

    Как показали полученные данные, престижные ряды качеств, составленные по ответам различных социальных групп, во многом совпадают. Так, и сами директора, и учителя, и завучи, и заведующие районо первостепенное значение придают таким качествам руководителя школы, как идейная убежденность, честность, справедливость, объективность, трудолюбие, любовь к детям и школе, дисциплинированность и исполнительность. Все они оказались в числе наиболее ожидаемых качеств (в первой десятке ранжированного ряда). Весьма ценятся также требовательность к себе, самокритичность, тактичность и вежливость, знание педагогики и психологии, личное педагогическое мастерство, умение оказать учителям методическую помощь. Ориентация на личный пример директора в работе ярко выражена у всех групп респондентов, а особенно у учителей. По их словам, "личный пример, трудолюбие, дисциплинированность и требовательность к себе - главное для директора". Требование быть образцом распространяется и на большинство профессионально-деловых качеств. "Чтобы воспитывать людей будущего,- пишут педагоги,- нужно сердце отдавать детям, любить детей так, как любил их А. С. Макаренко, Я. Корчак, В. А. Сухомлинский". В письменных и устных интервью часто отмечается также большое значение деловой компетентности директора, всестороннего знания им педагогического процесса и современных проблем педагогики и психологии, личного педагогического мастерства.

  • 225. Конформизм и нонконформизм
    Рефераты Психология

    Явление конформизма исследовалось многими учеными. Были проведены эксперименты по выявлению группового давления. Например, эксперименты про отрезки, когда человек под влиянием группы давал заведомо ложный ответ. Вспомним «третью волну» - сила в единстве. Группа дает своим членам защиту и одобрение. В группе человек получает поддержку, но как только он отклоняется от нормы поведением или высказываниями так сразу попадает в опалу и может быть исключен из группы. Конформное поведение играет двойную, как положительную, так и отрицательную, роль в социализации личности: с одной стороны, конформное поведение способствует исправлению ошибочного мнения или поведения, если более правильным оказывается мнение большинства. С другой стороны, конформное поведение мешает утверждению собственного независимого поведения или мнения. Но с другой стороны человек не может быть только конформистом или нонконформистом. Это зависит от ситуации и решаемого вопроса. Хотя встречаются и упертые, которые придерживаются своего мнения всю жизнь, а также товарищи, готовые свою правду отстаивать кулаками. Также человек не склонен к конформизму если проблема касается его, затрагивает важные аспекты, особо значимые моменты. Тогда человек будет отстаивать свои позиции.

  • 226. Концептуальная система личности
    Рефераты Психология
  • 227. Концептуальная эволюция психопатологических воззрений и психотерапевт
    Рефераты Психология
  • 228. Концепции качества жизни в современном обществе
    Рефераты Психология
  • 229. Концепция Вирджинии Сатир в рамках семейной психотерапии
    Рефераты Психология

    Для ослабления внутренних запретов человека просили взглянуть на свои основные жизненные принципы под совершенно иным, новым углом зрения и привести их в соответствие с потребностями сегодняшнего дня. С этой целью Сатир пользовалась самыми различными приемами, одни из которых задействовали правое, другие левое полушарие мозга. К примеру, для женщины, чьим основным жизненным принципом было: «В первую очередь я должна думать о детях», могла задать такую задачку ее левому полушарию: сформулировать по-новому это правило, оставив место для компромисса: «Я вправе определять степень важности своих семейных обязанностей; иногда главными для меня будут являться потребности детей, а иногда я подумаю и о своих желаниях». В другой раз Сатир оставляла в покое левое, и задавала работу правому полушарию клиентки, поведав ей историю о женщине, которая вы подняла все прихоти своих детей.

  • 230. Концепция психоанализа
    Рефераты Психология

    Психоаналитическая концепция культуры содержится уже в ”Толковании сновидений” (1900 г.), поскольку сновидение рассматривается как приватная микрология сновидца, а мир представляет как сновидение народов. Фрейд находит первоисток всех проявлений человеческой души во влечениях, залегающих в бессознательном, в глубинах психики отсюда название “глубинная психология”, закрепившееся за психоанализом. Аналитик повсюду ищет и находит следы влечений, той психической энергии, либидо, которая “инвестирует” произведения искусства или религиозные верования. Человек у Фрейда “человек желающий”, у которого влечения и страсти предшествуют сознательному поведению и мышлению. Он подчинен неумолимым влечениям, сокрытым за множеством конвенциональных масок; но сознательный мир не столько рационален, сколько полон “рационализацией”, то есть подобранных для оправдания своих поступков идеальных мотивов, которые не совпадают с подлинными мотивами поведения. “Разумность” человека весьма ограниченна, за ясными и отчетливыми идеями и образами сознания скрываются темные и спутанные представления сновидений и галлюцинаций, психические отображения инстинктивных влечений и неосознаваемых запретов. Предметом психоанализа является в первую очередь разного рода психопатологии, в которых эта “тьма” берет верх над сознательной жизнью. Если такова природа человека, если фундаментом его существования является влечение, то исчезают всякие ограничения для аналогий между детским влечениями, неврозами, сновидениями и произведениями культуры. Поле применения психоанализа тогда беспредельно, равно всей культуре, всему человеческому бытию.

  • 231. Корпоративная культура организации
    Рефераты Психология

    I. Среда воспринимается не просто как опасная, но как враждебная организации. Любой менеджер воспринимает, и государство и даже партнеров по социальному атому не просто с недоверием, но и вынужден ожидать постоянного неожиданного ухудшения ситуации, резкого и невыгодного изменения правил игры. Такое отношение к среде, естественно, требует разработки механизмов защиты. Их достаточно много, но типовыми можно считать сопротивление прозрачности, засекречивание любых реальных показателей, ведение двойной бухгалтерии, регистрация нескольких юридических лиц и разработка сложных цепочек движения денег и других активов. В последние годы типовым для крупного бизнеса стало обязательное, вынужденное движение во властные структуры с целью обезопасить свой бизнес, если не через влияние на принимаемые решения, то хотя бы за счет во время полученной информации. Все эти защитные действия дорого стоят, ложатся как обязательные расходы на бюджеты организаций, и возможны только при очень высоких нормах прибыли. В те моменты, когда нормы прибыли на рынке падают, дорогостоящие системы защиты от среды делают российские организации уязвимыми. Но значительно более ограничивающим для управления следствием ожидания негативных и непредсказуемых действий среды является планирование худших сценариев. Если среда, воспринимается как непредсказуемая и враждебная, то планировать вообще сложно, но без планирования нет управления. Тогда приходится использовать сценарное планирование, но и для сценарного планирования необходимо как-то предугадывать, прогнозировать действия среды. Если предположить, что поведение среды непредсказуемо, приходиться просто планировать наихудшее, иметь в голове ситуацию, когда “все падает, причем падает неожиданно, может упасть в любой момент”. Такая логика возможна, но неприятна, при таком подходе трудно говорить о развитии, он слишком пессимистичен. От неприятной рациональной логики приходится защищаться. Самая примитивная форма защиты просто отказаться от планирования, а, следовательно, и от управления. Более сложный вариант планирование от достигнутого, апроксимация результатов прошлого в будущее. Еще изощреннее вариант с двойственностью: планировать лучший сценарий, но для себя рассчитывать на худшее. Самый наихудший вариант вообще отказаться от объективного варианта восприятия среды, как бы ее не видеть.

  • 232. Коррекция тревожности у детей с задержкой психического развития
    Рефераты Психология

    Биологическая теория эмоций П.К. Анохина (1949) вытекает из общей идеи о приспособительном значении эмоций и их связи с потребностями. П.К. Анохин исходит из дарвиновской точки зрения на эволюцию полезных приспособлений, считая, что «закрепление эмоциональных реакций в процессе эволюции и высокая степень их развития у человека были бы невозможны, если бы эти реакции оказались вредными или бесполезными для жизни организма». Эмоции вплетаются в цикл смены двух кардинальных состояний организма «стадии формирования потребности и основных влечений и стадии их удовлетворения. Неудовлетворенные потребности связаны с отрицательными эмоциями тягостным ощущением, беспокойством. Удовлетворение потребностей связано с чувством удовлетворения, с ощущением чего-то приятного» (П.К. Анохин, 1966). Положительное эмоциональное состояние обладает закрепляющим действием, «санкционирует полезный приспособительный эффект». Но это происходит только тогда, когда эффекторный акт, связанный с удовлетворением потребности, завершается абсолютным полезным эффектом. Анохин вводит два понятия: «эффектный интеграл» и «афферентный интеграл». Каждому акту периферического удовлетворения потребности предшествует формирование в центральной нервной системе специального аппарата оценки результатов и параметров будущего действия, - «акцептора действия». Первая часть периферического акта посылка множественных эфферентных возбуждений, идущих к разным органам, где происходит удовлетворение потребности (эфферентный интеграл). Вторая часть акта обратная афферентация, импульсация от рецепторов в головной мозг, которая сигнализирует об успешности выполнения акта (обратная афферентация). «Оценка акта в целом невозможна без такой точной информации о результатах каждого из посланных по эфферентной системе возбуждений». (П.К. Анохин, 1966) Отрицательные эмоции возникают в результате несовпадения сигналов, которые несет обратная афферентация с - «акцептором действия», что порождает ощущение неудовлетворенности и беспокойства и делает необходимым дальнейший поиск адекватного поведения. Обосновывая таким образом «архитектурный план возникновения эмоций», Анохин полагает, что эта общая закономерность распространяется не только на биологические потребности, но также и на социально обусловленные интеллектуальные, эстетические и др.[8].

  • 233. Краткие ответы на вопросы к зачёту по психологии
    Рефераты Психология

    Психотерапевтические воздействия в отношении психологической защиты могут осуществляться на различных уровнях. Конструктивное изменение психотравмирующей жизненной ситуации, симптоматическое снижение тревоги, укрепление «Я» и повышение самооценки могут способствовать снижению дезадаптивной защитной деятельности пациента. Создание эмпатического общения (сопереживания и эмоциональной поддержки) с пациентом также приводит к уменьшению защитного сопротивления больного. При целенаправленной работе с механизмами психологической защиты осуществляется изменение нарушенных отношений личности, осознание и разрешение конфликта. В ходе психотерапии следует стремиться к замене примитивных, незрелых защитных реакций вытеснения более избирательными и сознательными адаптивными способами подавления и обладания. Тем самым достигается вербальный контроль, и пациент начинает использовать более совершенные, сознательные механизмы психической адаптации. Раскрытие и переработка одних защитных механизмов (замещение, идентификация) проводится в целях укрепления «Я» пациента, других (рационализация, интеллектуализация, фантазирование, реализация в действии, вытеснение) для обучения контролю и управлению ими, третьих (уход в болезнь, регрессия) для устранения их.

  • 234. Креативное творческое мышление
    Рефераты Психология

    Когда вы занимаетесь творческой работой, не стоит упражняться в развитии критического мышления (оценка высказанных суждений и создание обоснованного вывода). Дайте себе побольше времени на размышления. Некоторые психологи советуют разыграть решаемую задачу в лицах или нарисовать ее схему, чтобы создать о ней более наглядное представление. Они рекомендуют разговаривать вслух с самим собой и, разыгрывая задачу в лицах, проходить через все ее решения. Всегда полезно идти по стопам известных творчески мыслящих людей и проявлять упорство. Несколько советов по развитию креативности:

    • Сознательно прилагайте усилия к тому, чтобы проявлять оригинальность и выдвигать новые идеи.
    • Не беспокойтесь о том, что о вас могут подумать люди.
    • Старайтесь мыслить широко, при этом, не обращая внимания на запреты, накладываемые культурными традициями.
    • Если вы ошиблись при первой попытке, рассмотрите другие варианты и попробуйте найти новые пути.
    • Будьте всегда открыты для дискуссии и проверяйте свои предположения.
    • Ищите объяснения странных и непонятных вещей.
    • Преодолевайте функциональную фиксированность и ищите необычные способы применения обычных вещей.
    • Откажитесь от привычных методов деятельности и попробуйте поискать новые подходы.
    • Чтобы выдать “на-гора” как можно больше идей, используйте метод мозгового штурма.
    • При оценке идей старайтесь быть объективным. Представьте, что они принадлежат не вам, а другому человеку.
  • 235. Креативность и ее диагностика
    Рефераты Психология

    ЛІТЕРАТУРА

    1. Айхенвальд Ю. Силуэты русских писателей. М.: Республика, 1984. С. 479.
    2. Алиева Е. Г. Творческая одаренность и условия ее развития // Психологический анализ учебной деятельности М.: ИП РАН. 1991. С. 7-17.
    3. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.
    4. Арнаудов М. Психологія літературної творчості. М.: Прогрес, 1970.
    5. Батищев Г. С. Діалектика творчості. М., 1984.
    6. Бирюков С. Д. Генетические особенности пластичности поведения человека. Автореферат канд. диссертации. М.: Институт психологии АН СССР. 1988 г.
    7. Богоявленска Д. Б. Інтелектуальна активність, як проблема творчості Ростов-на-Дону, 1983.
    8. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983.
    9. В мире науки. М., 1992. № 11-12. С. 20.
    10. Вивчення особистості підлітка / За ред. М.Т. Дригус К.:Інститут психології АПН України, 1994 128.
    11. Вильчек В. М. Алгоритмы истории. М.: Прометей, 1989. С. 20.
    12. Гирш В. Геніальність і виродження. Одеса, 1895.
    13. Гнатко М.М. Психологічні передумови роботи з обдарованими дітьми: Методичні рекомендації.- Луцьк, 1996. 26с.
    14. Гнатко Н. М. Проблема креативности и явление подражания. М.: ИП РАН, 1994.
    15. Годфруа Ж. Що таке психологія. У 2 т. М.: Світ, 1992.
    16. Гончаренко Н. В. Геній у мистецтві і науці. М.: Мистецтво, 1991.
    17. Григоренко Е. А., Кочубей Б. И. Исследование процесса выдвижения и проверки гипотез близнецами // Новые исследования в психологии. 1989 г. № 2. С. 15-20.
    18. Грузенберг С.О. Психологія творчості. Мінськ, 1923.
    19. Гуревич К. М. Современная психологическая диагностика: пути развития // Вопросы психологии. 1982. № 1.
    20. Дружинін В. Н., Хазратова Н. В. Экспериментальное иследование формирующего действия микросреды на креативность // Психологічний часопис. 1994. № 4.
    21. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1982.
    22. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.-СПб: Издательство “Питер”, 2000 512с.
    23. Корчуганов І.П. Індивідуально-психологічні особливості та соціальні умови розвитку обдарованих дітей: Методичні рекомендації.- Луцьк, 1997.-33с.
    24. Лерна Я. Я. Ритми життя і творчості. Л., 1925.
    25. Лихачев Д. С. Заметки и наблюдения. Л.: Советский писатель, 1989. С. 48.
    26. Ломброзо Ц. Геніальність та божевілля. СПб., 1992. С. 15-16, 21-23.
    27. Лука А.Н. Проблеми наукової творчості // Сірий. Науковедение за рубежем, М. ИПИ-ОН АН СРСР, 1983.
    28. Маслоу А. Самоактуализирующаяся личность // Психология личности. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтера, А. А. Пузырея. М., 1985.
    29. Матюшкин А. М., Снек Д. А. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии. 1982. №4. С. 88-97.
    30. Олах А. Творческий потенциал и личностные перемены // Суспільні науки за рубежем. Р. Ж. Сер. Науковедение, 1968. № 4. С. 69-73.
    31. Перкинс Д. Н. Творча обдарованість як психологічне поняття // Суспільні науки за рубежем. Р. Ж. Сер. Науковедение. 1988, № 4. С. 88-92.
    32. Пономарьов Я. А. Психологія творчості // Тенденції розвитку психологічної науки. М.: Наука, 1988. С. 21-25.
    33. Просецкий В. А. Психология подражания // Автореф. дис. на соиск. степ. доктора психол. наук. Орел, 1973.
    34. Развитие творческой активности школьников /Под ред. А.М. Матюшина; Науч.- исслед. ин-т общей и пед. психологи. Акад. Пед. Наук СССР.-М.:Педагогика, 1991.-160с.
    35. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. № 1. С.164-168.
    36. Розвиток і діагностика здібностей // Під ред. В. Н. Дружиніна і В. В. Шадрикова.М.: Наука, 1991.
    37. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. М., 1988.
    38. Субботский Е. В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения // Вопросы психологии. 1981 № 2. С. 68-78.
    39. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х т. Т.1.- М. Педагогика, 1985.-329с.
    40. Тютюнник В. И. Начальный этап онтогенеза субъекта творческого труда. Автореферат докторской диссертации. М.: МГУ, 1994.
    41. Уарте Х. Исследование способностей к наукам.- М.: Наука, 1960.
    42. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
    43. Хоровитц Ф. Д., Байер О. Обдаровані і талановиті діти: стан проблеми і напрямки досліджень // Суспільні науки за рубежем. Р. Ж. Серия Науковедение, 1988. № 1.
    44. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личностиСПб: Питер, 1997.
    45. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза професиональной деятельности. М.: Наука, 1983.
    46. Шадриков В. Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991.
    47. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., Педагогика. 1978.
    48. Юсупов Ф.М. Роль невраховуваних чинників у процедурі тестування // Діагностика здібностей і особистих рис учнів у навчальній діяльності Саратов: Изд-во СГУ, 1989. С. 37-48.
  • 236. Кризис семейных отношений и дети подросткового возраста
    Рефераты Психология

    В исследовании А.Е. Личко (1983) было показано, что одной из причин, способствующих формированию приобретенных психопатий, особенно у подростков с акцентуациями характера, является неправильное воспитание. Были выделены следующие типы неправильного воспитания:

    1. Гипопротекция характеризуется недостатком опеки, контроля, заботы, внимания к делам, интересам, духовной жизни ребенка. Крайней формой проявления гипопротекции является безнадзорность, заброшенность ребенка, отказ от удовлетворения его насущных нужд. Такое отношение родителей особенно неблагоприятно при неустойчивой и конформной акцентуациях, а также при гипертимной, эпилептоидной и лабильной.
    2. Доминирующая гиперпротекция выражается в чрезмерной опеке, мелочном контроле за каждым шагом подростка, что вырастает в систему запретов и бдительного наблюдения. Ребенок с раннего возраста лишается возможности учиться на собственном опыте, не приучается к самостоятельности, в нем подавляется чувство ответственности и долга. У гипертимных подростков данный тип воспитания приводит к резкому обострению реакции эмансипации. У подростков с психастенической, сензитивной и астеноневротической акцентуацией усиливаются астенические черты несамостоятельность, неуверенность в себе, нерешительность, неумение постоять за себя.
    3. Потворствующая гиперпротекция. Крайним проявлением этого типа воспитания является то, что ребенок становится «кумиром семьи». Родители постоянно контролирут ребенка, стремятся оградить его от малейших трудностей и неприятных обязанностей. Присутствует чрезмерное покровительство, восхищение мнимыми талантами и преувеличение действительных способностей ребенка. Дети растут в атмосфере похвал, восторгов и обожания, ими любуются и восхищаются. Это культивирует эгоцентрическое желание быть в центре внимания окружающих, слышать разговоры о себе, с легкостью получать все желаемое. Потворствующая гиперпротекция мешает выработке навыков к систематическому труду, упорства в достижении цели, умения постоять за себя. Подросток, стремящийся быть лидером, пользоваться вниманием сверстников, вызывать у них восхищение, оказывается, в то же время, неспособным осуществлять лидерские функции, подчинять себе других, руководить. Данный тип воспитания приводит к усугублению истероидной акцентуации, способствует появлению истероидных черт при лабильной, гипертимной, реже при шизоидной и эпилептоидной акцентуациях.
    4. Эмоциональное отвержение при таком типе воспитания ребенок постоянно ощущает себя обузой в жизни родителей. Скрытое эмоциональное отвержение состоит в том, что родители тяготятся ребенком, не признаваясь себе в этом. Подавленное эмоциональное отвержение обычно гиперкомпенсируется подчеркнутой заботой, утрированными знаками внимания. Однако ребенок чувствует формальность такой заботы и ощущает недостаток искреннего эмоционального тепла. Отвержение тяжело сказывается на лабильной, сензитивной и астеноневротической акцентуациях.
    5. Условия жестоких взаимоотношений обычно сочетаются с эмоциональным отвержением. Такое воспитание способствует усилению черт эпилептоидной акцентуации и развитию подобных черт на основе конформной акцентуации.
    6. Повышенная моральная ответственность: родители питают большие надежды в отношении будущего своего ребенка, его успехов, способностей и талантов. Ребенку предъявляются требования, не соответствующие его возрасту и реальным возможностям. В таких условиях заостряются черты психастенической и сензитивной акцентуации.
    7. Потворствующая гипопротекция представляет собой сочетание недостаточного родительского надзора с некритичным отношением к нарушениям поведения у подростка. Такое воспитание культивирует неустойчивые и истероидные черты.
    8. Воспитание в атмосфере «культа болезни». Болезнь ребенка становится центром, на котором фиксировано внимание семьи. Это приводит к инфантилизации, эгоистической фиксации на заботах о собственном здоровье, появляется истерический способ реагирования на трудности.
    9. Противоречивое воспитание. В таких случаях члены семьи применяют несовместимые воспитательные подходы и предъявляют подростку противоречивые требования. При этом члены семьи конкурируют либо открыто конфликтуют друг с другом.
    10. Воспитание вне семьи. Ребенка воспитывают не родители, а другие родственники, воспитатели, репетиторы и т.д.
  • 237. Кризисы личности и психосексуального развития у детей по З. Фрейду, Э. Эриксону
    Рефераты Психология

    Âåðñèÿ ýäèïîâà êîìïëåêñà ó äåâî÷åê ïîëó÷èëà íàçâàíèå êîìïëåêñà Ýëåêòðû. Ïðîîáðàçîì â äàííîì ñëó÷àå âûñòóïàåò ïåðñîíàæ ãðå÷åñêîé ìèôîëîãèè Ýëåêòðà, êîòîðàÿ óãîâàðèâàåò ñâîåãî áðàòà Îðåñòà óáèòü èõ ìàòü è åå ëþáîâíèêà è òàêèì îáðàçîì îòîìñòèòü çà ñìåðòü îòöà. Êàê è ó ìàëü÷èêîâ, ïåðâûì îáúåêòîì ëþáâè ó äåâî÷åê ÿâëÿåòñÿ ìàòü. Îäíàêî, êîãäà äåâî÷êà âñòóïàåò â ôàëëè÷åñêóþ ñòàäèþ, îíà îñîçíàåò, ÷òî ó íåå íåò ïåíèñà, êàê ó îòöà èëè áðàòà (÷òî ìîæåò ñèìâîëèçèðîâàòü íåäîñòàòîê ñèëû). Êàê òîëüêî äåâî÷êà äåëàåò ýòî àíàëèòè÷åñêîå îòêðûòèå, îíà íà÷èíàåò õîòåòü, ÷òîáû ó íåå áûë ïåíèñ. Ïî Ôðåéäó, ó äåâî÷êè ðàçâèâàåòñÿ çàâèñòü ê ïåíèñó, ÷òî â îïðåäåëåííîì ñìûñëå ÿâëÿåòñÿ ïñèõîëîãè÷åñêèì àíàëîãîì ñòðàõà êàñòðàöèè ó ìàëü÷èêà. Âñëåäñòâèå ýòîãî äåâî÷êà íà÷èíàåò ïðîÿâëÿòü îòêðûòóþ âðàæäåáíîñòü ïî îòíîøåíèþ ê ñâîåé ìàòåðè, óïðåêàÿ åå â òîì, ÷òî òà ðîäèëà åå áåç ïåíèñà, èëè âîçëàãàÿ íà ìàòü îòâåòñòâåííîñòü çà òî, ÷òî òà îòíÿëà ó íåå ïåíèñ â íàêàçàíèå çà êàêîé-òî ïðîñòóïîê. Ôðåéä ïîëàãàë, ÷òî â íåêîòîðûõ ñëó÷àÿõ äåâî÷êà ìîæåò íèçêî îöåíèâàòü ñîáñòâåííóþ æåíñòâåííîñòü, ñ÷èòàÿ ñâîé âíåøíèé âèä «äåôåêòèâíûì».  òî æå ñàìîå âðåìÿ äåâî÷êà ñòðåìèòñÿ îáëàäàòü ñâîèì îòöîì, ïîòîìó ÷òî ó íåãî åñòü òàêîé çàâèäíûé îðãàí. Çíàÿ, ÷òî îíà íåñïîñîáíà çàïîëó÷èòü ïåíèñ, äåâî÷êà èùåò äðóãèå èñòî÷íèêè ñåêñóàëüíîãî óäîâëåòâîðåíèÿ â êà÷åñòâå çàìåíèòåëåé ïåíèñà. Ñåêñóàëüíîå óäîâëåòâîðåíèå ôîêóñèðóåòñÿ íà êëèòîðå, è ó äåâî÷åê â âîçðàñòå ïÿòè-ñåìè ëåò êëèòîðíàÿ ìàñòóðáàöèÿ èíîãäà ñîïðîâîæäàåòñÿ ìàñêóëèííûìè ôàíòàçèÿìè, â êîòîðûõ êëèòîð ñòàíîâèòñÿ ïåíèñîì.

  • 238. Критерии оценки уровня продуктивности коммуникативной деятельности психолога-консультанта
    Рефераты Психология

     

    1. Абрамова Г.С. Практическая психология М., 1997. 368 с.
    2. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование М., 2000.
    3. Аминов Н.А., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психологический журнал 1992.-Т.13, №5.-с.104-110.
    4. Амосов Н.М. Модельный подход к исследованию личности в процессе ее развития // Эвристические модели в психологии и социологии. - Киев, 1976.-с.4-32.
    5. Ануфриев А.Ф., Бусарова О.Р. Случаи из школьной консультативной практики. - М., 1994.-с.74.
    6. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1998.
    7. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М., 1992.
    8. Битянова М.Р. Личностные особенности классного руководителя и эффективность руководства коллективом старшеклассников: Автореф. дис.-М., 1991.-с.28
    9. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе М., 1998.
    10. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990.
    11. Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической помощи. // Вопросы психологии, 1988. №5.
    12. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. - М.: Изд-во Высшая школа, 1991, с.182.
    13. Гиппенрейтор Ю.Б. и др. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии.-1993,-№4-с.61-68.
    14. Гримак Л.П. Общение с собой. - М.,1991.
    15. Емельянов Ю.В. Активные групповые методы социально-психологической подготовки специалистов // Вопросы психологии.-1993.-№4.-с.69-73.
    16. Емельянов Ю.В. Дисс., 1990, с.70
    17. Жуков Ю.М., Петровская Л.А. Диагностика и развитие компетентности в общении. - М., 1991.
    18. Забродин Ю.М. "Модель личности" в психодиагностике; для практических психологов. Кн.1.М., 1994.
    19. Захарова Л.Н. Психологическая подготовка педагога. Н. Новгород, 1993.
    20. Игры - обучение, тренинг, досуг / Под. ред. В.В. Петрусинского. - М.,1994.-с.28, 36, 38.
    21. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.,1987.-с.180.
    22. Костромина С.Н. Исследование процесса решения диагностических задач практическим психологом при работе с мл. шк. : Дисс., - М., 1997.
    23. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. - М., 1999.-с.20-24.
    24. Лабунская В.А. Невербальное поведение: Социально-перцептивный подход. Ростов н/Д., 1986
    25. Леонтьев А.А. Психология общения. - М.,1997.-с.365.
    26. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1980.
    27. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на/Д., 1994.
    28. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М., 1994.
    29. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. - М., 2000.
    30. Молоканов М.В. Личностные компоненты успешности практического психолога: Дисс. - М., 1994.
    31. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избр. псих. тр. - М., Воронеж, 1996.
    32. Немов Р.С. Психологическое консультирование. - М., 2000.
    33. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М., 1989
    34. Пиз А. Язык жестов. Увлекательное пособие для деловых людей. - Воронеж, 1992, с.6.
    35. Практическая психология образования / под. ред. И.В. Дубровиной - М., 1997.
    36. Психология профессиональной подготовки. - СПб., 1993.
    37. Попова Л.В., Дьяконов Г.В. Идентификация как механизм общения и развития личности: Методологические рекомендации. М., 1988.
    38. Психологический словарь, под ред. проф. А. Петровского и проф. М. Ярошевского.
    39. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М., 1999.
    40. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека.- М.,1994.
    41. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика.- М., 1990.
    42. Самоукина Н.Б. Практическая психология в школе.- М., 1997.
    43. Самоукин А.И., Самоукина Н.Б., Шишов А.П. Психология бизнеса. - М., 1997.
    44. Ситников А.П. Современные прикладные психотехнологии: процесс и язык коммуникации. М., 1992.
    45. Словарь практического психолога. - Минск, 1998.
    46. Смелзер Н. Социология. - М., 1994.
    47. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. - Л., 1977.
    48. Советский энциклопедический словарь / под. ред. А.М. Прохорова. М.,1986.
    49. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. - М., 1997.
    50. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Вып. 1, 2, 3. - М., 1992.
    51. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М., 1993.
    52. Эткинд А.М. Психологическая практика и академическая психология: расхождения когнитивной структуры внутри профессии // Вопросы психологии, 1981, №1.
    53. Юдина Е.В. Дисс. М., 2000.
  • 239. Кроссворд по этике
    Рефераты Психология

    Ответы на вопросы к кроссворду по этике.

  • 240. Культура общения
    Рефераты Психология

    в теоретической и практической деятельности человека и ярко выступают в процессах общения. Чтобы не попасть впросак са-мому и не поставить в неловкое положение сообеседника, на-до знать, что такое у с т а н о в к а, как она развивается в усло-виях общения, как ее можно изменить и как ею следует управ-лять. Проделайте мысленно (можно и на практике!) такой экспе-римент. Вы с прятелем находитесь в кинозале. Погас свет, на-чалась демонстрация фильма. Все (и Вы со своим приятелем тоже) внимательно следят за происходящим на экране. Неожи-данно Вы спрашиваете приятеля (шепотом, конечно, но так, чтобы Вас было слышно):" Вспомни, пожалуйста, как называ-ется яйцекладущее млекопитающее. Утконос, что ли?" Если фильм тематически никак не связан в данный момент с Вашим утконосом и зоологией вообще, можете не сомневаться, что Ваш вопрос не будет даже расслышан. Вас обязательно пере-спросят. Но ведь если Вы спросите что-нибудь уместное, каса-ющееся сюжета фильма, характеристики актера и т.п., -- вам от-