Geum.ru

Реферат по предмету Психология

  • 121. Деловой этикет
    Рефераты Психология

    Óìåíèå âåñòè ñåáÿ ñ ëþäüìè íàäëåæàùèì îáðàçîì ÿâëÿåòñÿ îäíèì èç âàæíåéøèõ, åñëè íå âàæíåéøèì, ôàêòîðîì, îïðåäåëÿþùèì øàíñû äîáèòüñÿ óñïåõà â áèçíåñå, ñëóæåáíîé èëè ïðåäïðèíèìàòåëüñêîé äåÿòåëüíîñòè. Äåéë Êàðíåãè åùå â 30-å ãîäû çàìåòèë, ÷òî óñïåõè òîãî èëè èíîãî ÷åëîâåêà â åãî ôèíàíñîâûõ äåëàõ äàæå â òåõíè÷åñêîé ñôåðå èëè èíæåíåðíîì äåëå ïðîöåíòîâ íà ïÿòíàäöàòü çàâèñÿò îò åãî ïðîôåññèîíàëüíûõ çíàíèé è ïðîöåíòîâ íà âîñåìüäåñÿò ïÿòü - îò åãî óìåíèÿ îáùàòüñÿ ñ ëþäüìè.  ýòîì êîíòåêñòå ëåãêî îáúÿñíèìû ïîïûòêè ìíîãèõ èññëåäîâàòåëåé ñôîðìóëèðîâàòü è îáîñíîâàòü îñíîâíûå ïðèíöèïû ýòèêè äåëîâîãî îáùåíèÿ èëè, êàê èõ ÷àùå íàçûâàþò íà Çàïàäå, çàïîâåäè personal public relation (âåñüìà ïðèáëèæåííî ìîæíî ïåðåâåñòè êàê "äåëîâîé ýòèêåò"). Äæåí ßãåð â êíèãå "Äåëîâîé ýòèêåò: êàê âûæèòü è ïðåóñïåòü â ìèðå áèçíåñà" âûäåëÿåò øåñòü ñëåäóþùèõ îñíîâíûõ ïðèíöèïîâ:
    1. Ïóíêòóàëüíîñòü (äåëàéòå âñå âîâðåìÿ). Òîëüêî ïîâåäåíèå ÷åëîâåêà, äåëàþùåãî âñå âîâðåìÿ, ÿâëÿåòñÿ íîðìàòèâíûì. Îïîçäàíèÿ ìåøàþò ðàáîòå è ÿâëÿþòñÿ ïðèçíàêîì òîãî, ÷òî íà ÷åëîâåêà íåëüçÿ ïîëîæèòüñÿ. Ïðèíöèï äåëàòü âñå âîâðåìÿ ðàñïðîñòðàíÿåòñÿ íà âñå ñëóæåáíûå çàäàíèÿ. Ñïåöèàëèñòû, èçó÷àþùèå îðãàíèçàöèþ è ðàñïðåäåëåíèå ðàáî÷åãî âðåìåíè, ðåêîìåíäóþò ïðèáàâëÿòü ëèøíèõ 25 ïðîöåíòîâ ê òîìó ñðîêó, êîòîðûé, íà âàø âçãëÿä, òðåáóåòñÿ äëÿ âûïîëíåíèÿ ïîðó÷åííîé ðàáîòû.
    2. Êîíôèäåíöèàëüíîñòü (íå áîëòàéòå ëèøíåãî). Ñåêðåòû ó÷ðåæäåíèÿ, êîðïîðàöèè èëè êîíêðåòíîé ñäåëêè íåîáõîäèìî õðàíèòü òàê æå áåðåæíî, êàê òàéíû ëè÷íîãî õàðàêòåðà. Íåò òàêæå íåîáõîäèìîñòè ïåðåñêàçûâàòü êîìó-ëèáî óñëûøàííîå îò ñîñëóæèâöà, ðóêîâîäèòåëÿ èëè ïîä÷èíåííîãî îá èõ ñëóæåáíîé äåÿòåëüíîñòè èëè ëè÷íîé æèçíè.
    3. Ëþáåçíîñòü, äîáðîæåëàòåëüíîñòü è ïðèâåòëèâîñòü.  ëþáîé ñèòóàöèè íåîáõîäèìî âåñòè ñåáÿ ñ êëèåíòàìè, çàêàç÷èêàìè, ïîêóïàòåëÿìè è ñîñëóæèâöàìè âåæëèâî, ïðèâåòëèâî è äîáðîæåëàòåëüíî. Ýòî, îäíàêî, íå îçíà÷àåò íåîáõîäèìîñòè äðóæèòü ñ êàæäûì, ñ êåì ïðèõîäèòñÿ îáùàòüñÿ ïî äîëãó ñëóæáû.
    4. Âíèìàíèå ê îêðóæàþùèì (äóìàéòå î äðóãèõ, à íå òîëüêî î ñåáå). Âíèìàíèå ê îêðóæàþùèì äîëæíî ðàñïðîñòðàíÿòüñÿ íà ñîñëóæèâöåâ, íà÷àëüíèêîâ è ïîä÷èíåííûõ. Óâàæàéòå ìíåíèå äðóãèõ, ñòàðàéòåñü ïîíÿòü, ïî÷åìó ó íèõ ñëîæèëàñü òà èëè èíàÿ òî÷êà çðåíèÿ.
    Âñåãäà ïðèñëóøèâàéòåñü ê êðèòèêå è ñîâåòàì êîëëåã, íà÷àëüñòâà è ïîä÷èíåííûõ. Êîãäà êòî-òî ñòàâèò ïîä ñîìíåíèå êà÷åñòâî âàøåé ðàáîòû, ïîêàæèòå, ÷òî öåíèòå ñîîáðàæåíèÿ è îïûò äðóãèõ ëþäåé. Óâåðåííîñòü â ñåáå íå äîëæíà ìåøàòü âàì áûòü ñêðîìíûì.
    5. Âíåøíèé îáëèê (îäåâàéòåñü êàê ïîëîæåíî). Ãëàâíûé ïîäõîä - âïèñàòüñÿ â âàøå îêðóæåíèå ïî ñëóæáå, à âíóòðè ýòîãî îêðóæåíèÿ - â êîíòèíãåíò ðàáîòíèêîâ âàøåãî óðîâíÿ. Íåîáõîäèìî âûãëÿäåòü ñàìûì ëó÷øèì îáðàçîì, òî åñòü îäåâàòüñÿ ñî âêóñîì, âûáèðàÿ öâåòîâóþ ãàììó ê ëèöó. Áîëüøîå çíà÷åíèå èìåþò òùàòåëüíî ïîäîáðàííûå àêñåññóàðû.
    6. Ãðàìîòíîñòü (ãîâîðèòå è ïèøèòå õîðîøèì ÿçûêîì). Âíóòðåííèå äîêóìåíòû èëè ïèñüìà, íàïðàâëÿåìûå çà ïðåäåëû ó÷ðåæäåíèÿ, äîëæíû áûòü èçëîæåíû õîðîøèì ÿçûêîì, à âñå èìåíà ñîáñòâåííûå ïåðåäàíû áåç îøèáîê. Íåëüçÿ óïîòðåáëÿòü áðàííûõ ñëîâ. Äàæå åñëè âû âñåãî ëèøü ïðèâîäèòå ñëîâà äðóãîãî ÷åëîâåêà, îêðóæàþùèìè îíè áóäóò âîñïðèíÿòû êàê ÷àñòü âàøåãî ñîáñòâåííîãî ëåêñèêîíà. Äåëîâîå (îôèöèàëüíîå, ñëóæåáíîå) îáùåíèå â çàâèñèìîñòè îò îáñòîÿòåëüñòâ ìîæåò áûòü ïðÿìûì è êîñâåííûì.  ïåðâîì ñëó÷àå îíî ïðîõîäèò ïðè íåïîñðåäñòâåííîì êîíòàêòå ñóáúåêòîâ îáùåíèÿ, à âî âòîðîì - ñ ïîìîùüþ ïåðåïèñêè èëè òåõíè÷åñêèõ ñðåäñòâ.
    Êàê â ïðîöåññå ïðÿìîãî, òàê è êîñâåííîãî îáùåíèÿ èñïîëüçóþòñÿ ðàçëè÷íûå ìåòîäû âëèÿíèÿ èëè âîçäåéñòâèÿ íà ëþäåé. Ñðåäè íàèáîëåå óïîòðåáèòåëüíûõ èç íèõ È. Áðàèì âûäåëÿåò ñëåäóþùèå - óáåæäåíèå, âíóøåíèå, ïðèíóæäåíèå.
    Óáåæäåíèå - âîçäåéñòâèå ïîñðåäñòâîì äîêàçàòåëüñòâ, ëîãè÷åñêîãî óïîðÿäî÷åíèÿ ôàêòîâ è âûâîäîâ. Ïîäðàçóìåâàåò óâåðåííîñòü â ïðàâîòå ñâîåé ïîçèöèè, â èñòèííîñòè ñâîèõ çíàíèé, ýòè÷åñêîé îïðàâäàííîñòè ñâîèõ ïîñòóïêîâ. Óáåæäåíèå - íåíàñèëüñòâåííûé, à çíà÷èò, è íðàâñòâåííî ïðåäïî÷òèòåëüíûé ìåòîä âëèÿíèÿ íà ïàðòíåðîâ ïî îáùåíèþ.
    Âíóøåíèå, êàê ïðàâèëî, íå òðåáóåò äîêàçàòåëüñòâ è ëîãè÷åñêîãî àíàëèçà ôàêòîâ è ÿâëåíèé äëÿ âîçäåéñòâèÿ íà ëþäåé. Îñíîâûâàåòñÿ íà âåðå ÷åëîâåêà, ñêëàäûâàþùåéñÿ ïîä âëèÿíèåì àâòîðèòåòà, îáùåñòâåííîãî ïîëîæåíèÿ, îáàÿíèÿ, èíòåëëåêòóàëüíîãî è âîëåâîãî ïðåâîñõîäñòâà îäíîãî èç ñóáúåêòîâ îáùåíèÿ. Áîëüøóþ ðîëü âî âíóøåíèè èãðàåò ñèëà ïðèìåðà, âûçûâàþùàÿ ñîçíàòåëüíîå êîïèðîâàíèå ïîâåäåíèÿ, à òàêæå áåññîçíàòåëüíîå ïîäðàæàíèå.
    Ïðèíóæäåíèå - íàèáîëåå íàñèëüñòâåííûé ìåòîä âîçäåéñòâèÿ íà ëþäåé. Ïðåäïîëàãàåò ñòðåìëåíèå çàñòàâèòü ÷åëîâåêà âåñòè ñåáÿ âîïðåêè åãî æåëàíèþ è óáåæäåíèÿì, èñïîëüçóÿ óãðîçó íàêàçàíèÿ èëè èíîãî âîçäåéñòâèÿ, ñïîñîáíîãî ïðèâåñòè ê íåæåëàòåëüíûì äëÿ èíäèâèäà ïîñëåäñòâèÿì. Ýòè÷åñêè îïðàâäàííûì ïðèíóæäåíèå ìîæåò áûòü ëèøü â èñêëþ÷èòåëüíûõ ñëó÷àÿõ. Íà âûáîð ìåòîäà âîçäåéñòâèÿ íà ëþäåé îêàçûâàþò âëèÿíèå ðàçíîîáðàçíûå ôàêòîðû, â òîì ÷èñëå õàðàêòåð, ñîäåðæàíèå è ñèòóàöèÿ îáùåíèÿ (îáû÷íàÿ, ýêñòðåìàëüíàÿ), îáùåñòâåííîå èëè ñëóæåáíîå ïîëîæåíèå (âëàñòíûå ïîëíîìî÷èÿ) è ëè÷íîñòíûå êà÷åñòâà ñóáúåêòîâ îáùåíèÿ.

  • 122. Деловой этикет и деловой протокол
    Рефераты Психология

    Знание правил делового этикета помогает избегать промахов или сгладить их доступными, общепринятыми способами. Поэтому основную функцию или смысл этикета делового человека, можно определить как формирование таких правил поведения в обществе, которые способствуют взаимопониманию людей в процессе общения. Второй по значению функцией делового этикета является функция удобства, то есть целесообразность и практичность. Начиная с мелочей и до самых общих правил, деловой этикет представляет собой приближённую к повседневной жизни систему. Ведь важнейший принцип этикета поступать по этикету необходимо не потому, что так принято, а потому, что так целесообразнее, удобнее, уважительнее по отношению к другим и самому себе. Деловая этика является одним из главных "орудий" формирования имиджа компании. В современном бизнесе лицу фирмы отводится немалая роль. Те организации, в которых не соблюдается деловой этикет, теряют очень многое. Там же, где деловой этикет стал нормой жизни, выше производительность труда, лучше результаты. Предприниматели всего мира знают главнейший постулат бизнеса: хорошие манеры прибыльны. Гораздо приятнее работать с той фирмой, где соблюдается деловой этикет. Практически во всём мире он стал нормой деятельности. Это потому, что этикет в силу своей жизненности создаёт приятный психологический климат, способствующий деловым контактам.

  • 123. Демонстрация стереотипов и предрассудков (расизм, сексизм, эйджизм).
    Рефераты Психология

    Пожалуй, ни для кого не секрет, что то как мы мыслим в конечном итоге влияет на то как мы поступаем в жизни. Наши чувства, эмоции, убеждения и в конечном итоге поведение чрезвычайно взаимосвязаны. Дискриминирующее поведение во многом связано с такими явлениями, как стереотип и предубеждение. Основная опасность стереотипа и предубеждения заключается в том, что, то негативное отношение, которое возникает в отношении группы или отдельного ее члена, в конечном итоге может и не основываться на реальных фактах. Более того, такие явления, как социальные предрассудки и стереотипы в определенные моменты может оказаться очень опасными. Например, с помощью национальной розни достигается совпадение интересов групп, осуществляющих власть и частных лиц в части мощного источника эмоций. Там, где негативные эмоции могли бы быть направлены на конкретных людей и группы интересов, создается канал для «выпускания пара», куда уходит значительная часть энергии и который дает возможность проявить сильные эмоции. Типичный пример современный российский антисемитизм, который не имеет пока серьезных проявлений в виде погромов, но постепенно нагнетается с использованием весьма солидных средств. По-видимому, он может быть использован в случае крупных провалов правительства или при необходимости серьезных социальных потрясений для передела власти.

  • 124. Депрессивные состояния у подростков и их коррекция
    Рефераты Психология

    ОПРОСНИК

    1. Испытывает неловкость, когда вступает с кем-нибудь в разговор.
    2. Нет желания раскрываться перед другими.
    3. Во всем любит состязание, соревнование, борьбу.
    4. Предъявляет к себе высокие требования.
    5. Часто ругает себя за сделанное.
    6. Часто чувствует себя униженным.
    7. Сомневается, что может нравиться кому-нибудь из лиц противоположного пола.
    8. Свои обещания выполняет всегда.
    9. Теплые, добрые отношения с окружающими.
    10. Человек сдержанный, замкнутый; держится ото всех чуть в стороне.
    11. В своих неудачах винит себя.
    12. Человек ответственный; на него можно положиться.
    13. Чувствует что не в силах, хоть что-нибудь изменить, все усилия напрасны.
    14. На многое смотрит глазами сверстников.
    15. Принимает в целом те правила и требования, которым надлежит следовать.
    16. Собственных убеждений и правил не хватает.
    17. Любит мечтать - иногда прямо среди белого дня. С трудом возвращается к реальности.
    18. Всегда готов к защите и даже нападению, «застревает» на переживаниях обид, мысленно перебирая пути мщения.
    19. Умеет управлять собой и собственными поступками, заставлять себя, разрешать себе: самоконтроль для него не проблема.
    20. Часто портится настроение: накатывает уныние, хандра.
    21. Все, что касается других, не волнует; сосредоточен на себе; занят собой.
    22. Люди, как правило, ему нравятся.
    23. Не стесняется своих чувств, открыто их выражает.
    24. Среди большого стечения народа бывает немножко одиноко.
    25. Сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.
    26. С окружающими обычно ладит.
    27. Всего труднее бороться с самим собой.
    28. Настораживает доброжелательное незаслуженное отношение окружающих.
    29. В душе оптимист, верит в лучшее.
    30. Человек неподатливый, упрямый; таких называют трудными.
    31. К людям критичен и судит их, если считает, что они этого заслуживают.
    32. Обычно чувствует себя ведомым, а не ведущим. Ему не всегда удается действовать и мыслить самостоятельно.
    33. Большинство из тех, кот его знает, хорошо к нему относится, любит его.
    34. Иногда бывают такие мысли, которыми не хочется ни с кем делиться.
    35. Человек с привлекательной внешностью.
    36. Чувствует себя беспомощным, нуждается в ком-то, кто был бы рядом.
    37. Приняв решение, следует ему.
    38. Принимает, казалось бы, самостоятельные решения, не может освободиться от влияния других людей.
    39. Испытывает чувство вины, даже когда винить себя как будто не в чем.
    40. Чувствует неприязнь к тому, что его окружает.
    41. Всем доволен.
    42. Выбит из колеи; не может собраться, взять себя в руки, организовать себя.
    43. Чувствует вялость, все, что раньше волновало, стало вдруг безразличным.
    44. Уравновешен, спокоен.
    45. Разозлившись, нередко выходит из себя.
    46. Часто чувствует себя обиженным.
    47. Человек - порывистый, нетерпеливый, горячий.
    48. Бывает, что сплетничает.
    49. Не очень доверяет своим чувствам: они иногда подводят его.
    50. Довольно трудно быть самим собой.
    51. На первом месте рассудок, а не чувство, прежде что-то сделает, подумает.
    52. Происходящее с ним толкует на свои лад, способен на придумывать лишнего … Словом не от мира сего.
    53. Человек терпимый к людям и принимает каждого таким, каков он есть.
    54. Старается не думать о своих проблемах.
    55. Считает себя интересным человеком привлекательным, как личность.
    56. Человек стеснительный, легко тушуется.
    57. Обязательно нужно напоминать, подталкивать, чтобы довел до конца.
    58. В душе чувствует превосходство над другими.
    59. Нет ничего, в чем бы выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое Я.
    60. Боится того, что подумают о нем другие.
    61. Честолюбив, неравнодушен к успеху, похвале; в том, что для него существенно, старается быть среди лучших.
    62. Человек, у которого многое достойно призрения.
    63. Человек деятельный, энергичный.
    64. Пасует перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями.
    65. Себя просто недостаточно ценит.
    66. По натуре вожак.
    67. Относится к себе в целом хорошо.
    68. Человек настойчивый, напористый, ему всегда важно настоять на своем.
    69. Не любит, когда с кем-нибудь портятся отношения, особенно если
      разногласия грозят стать явными.
    70. Подолгу не может принять решение, а потом сомневается в его правильности.
    71. Пребывает в растерянности, все спуталось, все смешалось у него.
    72. Доволен собой.
    73. Невезучий.
    74. Человек приятный, располагающий к себе.
    75. Лицом, может, и не очень пригож, но может нравиться как человек, как
      личность.
    76. Презирает лиц противоположного пола и не связывается с ними.
    77. Когда нужно что-то сделать, охватывает страх: а вдруг не справлюсь, а вдруг не получится.
    78. Легко, спокойно на душе, нет ничего, что сильно бы тревожило.
    79. Умеет упорно работать,
    80. Чувствует, что растет, взрослеет: меняется сам и отношение к окружающему миру.
    81. Случается, что говорит о том, в чем совсем не разбирается.
    82. Всегда говорит только правду.
    83. Встревожен, обеспокоен, напряжен.
    84. Чтобы заставить хоть что-то сделать, нужно, как следует настоять, и тогда он уступит.
    85. Чувствует неуверенность в себе.
    86. Обстоятельства часто вынуждают защищать себя, оправдываться и
      обосновывать свои поступки.
    87. Человек уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.
    88. Человек толковый, любит размышлять.
    89. Иной раз любит прихвастнуть.
    90. Принимает решения и тут же меняет; презирает себя за безволие, но
      сделать с собой ничего не может.
    91. Старается полагаться на свои силы, не рассчитывает на чью-то помощь.
    92. Никогда не опаздывает.
    93. Испытывает ощущение скованности, внутренней несвободы.
    94. Выделяется среди других.
    95. Не очень надежный товарищ, не во всем можно положиться.
    96. В себе все ясно; себя хорошо понимает.
    97. Общительный, веселый человек, легко сходится с людьми.
    98. Силы и способности вполне соответствуют уровню задач, которые приходится решать.
    99. Себя не ценит, никто его всерьез не воспринимает.
    100. Беспокоится, что лица противоположного пола занимают слишком много мыслей.
    101. Все свои привычки считает хорошими.
  • 125. Дети раздоров
    Рефераты Психология

    Итак, что такое неблагополучная семья? Односложно ответить невозможно. Ведь все в мире относительно и благополучие, и не благополучие. Мы имеем лишь неблагополучие по отношению к ребенку. Но ведь дети все разные: одни более выносливые, другие нет, одни ранимые, на все реагирующие, все замечающие (особенно семейные неурядицы), а другим все трын-трава, ничем их не проймешь, всякий объективно существующий раздор и развал семьи для них таковым не является. Стало быть, говорить о ребенке в неблагополучной семье значит говорить о том:

    1. Какие бывают неблагополучные семьи;
    2. Какие бывают дети со своими психологическими и психопатологическими особенностями, подверженные чрезмерному реагированию на семейное неблагополучие;
    3. Как отражается семейное неблагополучие на ребенке, склонном к обостренному реагированию на всевозможные неблагоприятные факторы;
    4. Как больной ребенок может нарушать спокойствие семьи, вызывать у родителей раздражение, злость, нетерпеливость их. Т.е. превращать семью в неблагополучную, а последнее в свою очередь, может еще больше усугублять психическое состояние ребенка;
    5. Что должны хотя бы в общих чертах предпринимать педагоги, чтобы помочь ребенку ведь он-то не виноват, что живет в неблагополучных условиях.
    6. Объяснить родителям, что из-за их конфликтов друг с другом страдает ребенок, что мальчик или девочка не должны быть разменной монетой в сложной игре взрослых, соперничающих, а не сотрудничающих друг с другом;
    7. Если не удастся образумить родителей, создающих своему ребенку психотравмирующую обстановку, способную изуродовать его душу, нужно как-то изолировать ребенка от подобных родителей: посоветовать передать на время ребенка другим родственникам;
    8. Если у школьника уже появились психологические аномалии на почве семейных раздоров, его следует проконсультировать у детского психиатра, приходящего в школу для профилактических осмотров.
  • 126. Дети-волки. Дети – панды
    Рефераты Психология

    Наибольшее число детей-волков дала миру Индия, возможно потому, что её жители из-за нищеты вынуждены были оставлять маленьких детишек в джунглях.С 1843 по 1933 год из Индии поступило не менее шестнадцати сообщений о найденных детях-волках обоих полов,были обнаружены также дети-пантеры и дети-леопарды.
    Двух самых знаменитых детей, девочек-волков, Камалу и Амалу, нашли в 1920 году.
    Доктор Дж.Сингх, попечитель сиротского приюта в Миднапоре, написал длинный и подробный отчет о своих наблюдениях за двумя девочками-волками, находившимися на его попечении; записи делались на протяжении длительного времени,так что достоверность его наблюдений не вызывает сомнений, к тому же они подтверждены другими очевидцами.
    В октябре 1920 года, когда он читал проповеди в районе Годамури, к нему подошли несколько возбужденных местных жителей и рассказали о "фантастических существах", живущих в джунглях. Доктор решил отправиться посмотреть на эти существа.
    Его завели глубоко в джунгли, и после наступления сумерек он и сопровождавшие его жители увидели семейство волков, появившихся из вырытой на склоне оврага норы. Впереди шли три взрослых волка, потом бежали два волчонка, а за ними двигались, по определению перепуганных крестьян, два "чудища". Это были два диковинных животных, которых Сингх не мог классифицировать.
    Они передвигались на четырех конечностях, а длинные спутанные волосы закрывали лица. После того, как "чудища" выскочили из норы, доктор Сингх едва удержал своих спутников, собравшихся стрелять по ним из ружей. Он предложил поймать их. Однако "чудища" вызывали такой страх, что он вынужден был отправиться в отдаленную деревню, чтобы найти добровольцев для их поимки.
    Через неделю доктор вернулся к волчьему логову. Двух волков в нём не было, а волчицу, охранявшую вход, пришлось застрелить. Преподобный и его помощники были изумлены, обнаружив в логове двух волчат и двух человеческих детенышей. Последние были голыми,покрыты болячками и синяками, но проявляли большую агрессивность и были готовы энергично защищать свою территорию.
    Детей забрали из берлоги и отдали местным жителям, те же при первой возможности избавились от них, и доктор Сингх нашел девочек несколько дней спустя полумертвыми от голода. Он постарался выходить их, заставляя есть молоко и другую питательную пищу. Младшей, Амале, было лишь восемнадцать месяцев, а старшей, Камале - так их окрестил доктор Сингх - около восьми лет. Кожа у обеих была изрядно поцарапана и покрыта мозолями, языки высовывались изо ртов, они скалили зубы и тяжело дышали.
    Еще более удивительные факты выяснились позже. Дети были неспособны видеть днем и спасались от солнечного света в темных углах. Ночью они выли и метались по комнате в поисках выхода. Спали они всего лишь по пять-шесть часов в сутки, ели только сырое мясо и утоляли жажду, лакая жидкость.
    Обе девочки ползали на коленях и локтях, когда находились в комнате, но на улице довольно быстро бегели, вставая на ладони и ступни. Они рычали на людей, изгибали спины, подобно волкам, при приближении того, кого они считали опасным. Они "охотились", преследуя цыплят и других домашних животных, рыскали по двору в поисках выброшенных потрохов и с жадностью пожирали их.
    Но эти дети-волки прожили довольно недолго в цивилизованной обстановке.Младшая,Амала, прожила в неволе меньше года, она скончалась от нефрита в сентябре 1921 года. Камала прожила около девяти лет. Постепенно она научилась ходить, хотя до конца жизни ей так и не удалось избавиться от своей волчьей походки. Она научилась умываться, пользоваться посудой, даже выучила несколько слов, но продолжала есть сырое мясо и потроха, избегала собак. То,что она обучилась примитивной речи, означает, что при рождении у нее не было умственных дефектов и что ее волчьи повадки были целиком переняты у "приемных родителей".
    Со смертью Камалы закончилась одна из интереснейших историй нашего времени, хотя разговоры о ней и ее изучение продолжаются и посей день. Многие обстоятельства, окружавшие жизнь этих детей покрыты мраком. Например, возникают естественные вопросы: почему дети не были немедленно съедены волками? Откуда взялась вторая девочка? Но природа хранит эти тайны.

  • 127. Детская ложь и ее социально-психологические корни
    Рефераты Психология

    В детской психологии существует такое понятие, как «синдром стеклянного сосуда», когда до определенного возраста ребенок убежден, что все его желания и потребности известны родителям просто по факту. Т.е. ребенок чувствует себя прозрачным, насквозь "стеклянным сосудом", с ясными всем намерениями, мыслями и планами. Вот почему маленькие дети обижаются на родителей, если они их "не понимают". Так, если мама не сразу догадалась, что именно просит у нее малыш своим агуканьем и криками, и переспрашивает: "Что ты хочешь?", ребенок может мысленно ответить: "Ты сама знаешь" и упрямо ждать, пока мама сама догадается. И вот наступает момент в жизни маленького человечка, когда он совершает "великое открытие": "Мама может и не догадаться о моих намерениях и желаниях, я могу скрыть их!" Т.е., малыш перестает чувствовать себя "стеклянным сосудом". Это открытие увеличивает степень его свободы и расширяет представления о собственных возможностях! Вот почему детские эксперименты в этой области фактически обман своих родителей становятся для него важнейшей игрой, в которую он играет снова и снова. А игры для ребенка, как известно, главный способ познания реальности, способ научиться уживаться с другими людьми. Чем важнее для малыша какой-то жизненный опыт, тем вероятнее он будет снова и снова воспроизводить его в своей игре. Именно поэтому то, что выглядит как "совершенствование лжи", может быть просто игрой, испытанием своих возможностей, ну, и, разумеется, исследованием возможностей родителей: распознают ли они ложь, отличат ее от правды? Поэтому перерастание синдрома «стеклянного сосуда» становится очень важным этапом развития. Малыш освобождается от психологического контроля родителей, становится более независимым. Правда, распорядиться этим достоянием он может по-разному. Сначала "сказки" для мамы и "выдумки" для папы чаще всего являются просто игрой, т.е. носят вполне безобидный характер. Дети обманывают как бы "понарошку", чаще всего не зная и не осознавая, что тем самым обижают родителей и нарушают некие этические нормы. Но в некоторых случаях обман родителей может стать постоянным способом самоутверждения. А это уже признак разлада и потери взаимопонимания в отношениях детей и родителей. В этом случае ребенку важно помочь найти более подходящий способ поддержания своей самооценки. И если родители не справляются с этой задачей, то можно обратиться за решением проблемы к специалисту, детскому психологу. Таким образом, погрузившись в исследования младенческой психологии, мы выяснили, что первые попытки осознанного обмана /манипулирования родителями ребенок начинает совершать где-то в возрасте 2-х лет (конечно, этот возраст условен, возможны значительные индивидуальные "отклонения"). К этому времени его психика созревает настолько, что он оказывается в состоянии планировать свои действия и самостоятельно их осуществлять. Не считаясь при этом с тем, как к этому отнесутся взрослые. Ребенок еще просто не знает, что поступает дурно, поскольку пока не может сам оценить свои поступки. Все это стоит учитывать родителям. Прежде чем спрашивать с малыша, почему он "плохо себя ведет", родителям надо объяснить ему "что такое хорошо и что такое плохо". И не просто сказать об этом раз или два, а добиться того, чтобы ребенок хорошо это усвоил и научился действовать по правилам. Вот почему родителям надо быть готовыми к тому, что эта учеба растянется надолго. И это нормально. Терпение и строгость в подходе родителей должны уравновешивать друг друга. А для этого родителям стоит хорошо понимать особенности детской лжи.

  • 128. Детская психика
    Рефераты Психология

    Идея связи результатов собственной деятельности, образцов или критериев, по которым оценивается этот результат, и самоотношения субъекта нашла свое выражение в известной «формуле» У. Джемса, согласно которой самоуважение прямо пропорционально успеху и обратно пропорционально притязаниям, т. е. планируемым успехам, которых индивид намеревался достичь (29). Дальнейшая разработка этой проблемы связана с именем К. Левина и его последователей (Т. Дембо, Ф. Хоппе, Р. Сирс, С. Эскалопа, Л. Фестингер). В рамках левиновского подхода это проблема того, какими факторами управляется выбор цели и ее достижение в конкретной ситуации. Уже ранние исследования показали, что большое, значение имеют предполагаемая вероятность достижения, стремление к успеху и стремление избежать неудачи (42). В то же время отмечалось, что целевая структура индивида, обладающая сложным уровневым строением (включающим «цель мечты», «цель намерения», «цель, которую можно достичь в данной ситуации», «цель, которую можно достичь при неблагоприятных обстоятельствах»), зависит от прошлого опыта, ценностей, характеризующих как культуру в целом, так и конкретную личность. Ф. Робайе, различив уровень притязаний и уровень ожиданий, уже непосредственно связал становление целевой структуры индивида с семейной атмосферой. По Робайе, уровень ожиданий, определяемый как цель, на достижение которой направлен индивид, и зависящий от веры индивида в свои способности и в себя, может находиться в различном отношении к уровню притязаний, отражающему идеальные представления индивида о самом себе. При оптимальных отношениях в семье и к ребенку уровень ожиданий высокий, а уровень притязаний умеренный, гиперопека приводит к понижению уровня ожиданий, гиперконтроль и недостаток принятия приводят к компенсаторному завышению обоих уровней, фрустрация потребностей ребенка способствует формированию низкого уровня ожиданий и высокого уровня притязании (цит. по:74) Различие и соотношение «Я-реального» (каким индивид видит себя в настоящий момент) и «Я-идеального» (каким индивид хотел бы себя видеть), которому много внимания уделил К. Роджерс, отражают то же явление кристаллизации в сознании и самосознании стандартов и ориентиров, и отношении, к которым индивид определяет себя. Если понятия уровня ожиданий и уровня притязаний отражают целевую структуру индивида, за которой стоят определенные представления о себе, то понятия идеального и реального «Я» относятся уже к самим этим представлениям, выраженным в личностных чертах. Аналогом этих представлений применительно к потребностно-мотивационной сфере является понятие мотива достижения. Последний, в определении Мюррея, включает в себя «желание или тенденцию к достижению высокого стандарта» ( цит.по: 74).

  • 129. Детская психология в вопросах и ответах
    Рефераты Психология
  • 130. Детская психология в учениях Античности, Средневековья и эпохи Возрождения
    Рефераты Психология

    Впервые вопрос о развитии личности детей и формировании у них нравственного, социально одобряемого поведения был поставлен греческим ученым Протагором, одним из основателей школы софистов. Именно ему принадлежит знаменитое изречение: «Человек есть мера всех вещей». Это изречение предполагает относительность и субъективность человеческих знаний, невозможность выработать общее для всех понятие, в том числе и понятие добра и зла, так как то, что есть добро с точки зрения одного человека, то по мерке другого может быть злом. В то же время Протагор говорил о том, что, с точки зрения общества, существует понятие блага и зла, понятие о хорошем и плохом поведении. Именно он впервые поставил вопрос о том, можно ли человека путем планомерного воздействия на него в личном общении сделать лучше в нравственном смысле, помочь ему преодолеть трудности жизни. Целью такого воздействия он считал не только совершенствование человека с точки зрения объективных критериев нравственности, но и помощь в его адаптации к тем социальным условиям, в которых он живет. С точки зрения Протагора, естественное развитие души ребенка, без целенаправленного социального воздействия на него, не может помочь ему в такой социализации. Так, уже в Древней Греции был впервые поставлен вопрос о том, какие условия являются оптимальными для формирования социально активной и адаптированной личности ребенка. Протагор пришел к выводу, что, с точки зрения социальной адаптации, наиболее важно именно внешнее влияние, которое заключается в обучении детей приемам воздействия на других. В условиях греческой демократии одним из способов такого воздействия было ораторское искусство, способность словом увлекать людей и убеждать их в своей правоте. Поэтому именно обучение приемам ораторского искусства считал Протагор главным при воспитании детей. Эту точку зрения разделяли многие ученые Древней Греции и Рима, а потому способности, связанные с ораторским искусством, считались одними из самых главных критериев одаренности. Способность к красноречию давала возможность более активного участия в общественной жизни, помогала достичь более высокого статуса. Поэтому Протагор считал, что благодаря обучению и упражнению человек может нравственно усовершенствоваться и стать более достойным гражданином.

  • 131. Детские страхи и действия родителей
    Рефераты Психология

    «Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься:

    1. когда остаешься один;
    2. нападения;
    3. заболеть, заразиться;
    4. умереть;
    5. того, что умрут твои родители;
    6. каких-то людей;
    7. мамы или папы;
    8. того, что они тебя накажут;
    9. Бабы Яги, Кащея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ;
    10. опоздать в сад (школу);
    11. перед тем как заснуть;
    12. страшных снов (каких именно);
    13. темноты;
    14. волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных);
    15. машин, поездов, самолетов (страхи транспорта);
    16. бури, урагана, землятресения, наводнения (страхи стихии);
    17. когда очень высока (страх высоты);
    18. когда очень глубока (страх глубины);
    19. в тесной, маленькой комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе (страх замкнутого пространства);
    20. воды;
    21. огня;
    22. пожара;
    23. войны;
    24. больших улиц, площадей;
    25. врачей (кроме зубных);
    26. крови (когда идет кровь);
    27. уколов;
    28. боли (когда больно);
    29. неожиданных, резких звуков, когда что-нибудь внезапно упадет, стукнет (боишься, вздрагиваешь при этом).»
  • 132. Диагностика и коррекция памяти
    Рефераты Психология

    На основе полученных мною результатов, я подтвердила свою гипотезу о том, что коррекционно-развивающая работа способствует улучшению памяти. Умение учащегося улучшать и развивать свою память, поможет ему добиться лучших результатов учебы. Учеба напрямую зависит от памяти. Нынешняя система образования, должна планировать работу по формированию навыков памяти и внимания на основе социально разработанной системы задач, заданий и упражнений и ввода рациональных приемов (в том числе и алгоритмов), ориентированных на организацию управляемой деятельности учащихся. А так же, отработки приемов умственной деятельности.

  • 133. Диагностика межличностных отношений Тимоти Лири
    Рефераты Психология

    1 школьница, 16 лет2 студент, 19 лет3 студент, 19 лет123Поставьте знак "+" против тех определений, которые соответствуют Вашему представлению о себе (если нет полной уверенности, знак "+" не ставьте).++ 1. Другие думают о нем благосклонно++ 2. Производит впечатление на окружающих+I. 3. Умеет распоряжаться, приказывать++ 4. Умеет настоять на своем+++ 5. Обладает чувством собственного достоинства 6. Независимый+++II. 7. Способен сам позаботиться о себе+ 8. Может проявить безразличие+ 9. Способен быть суровым 10. Строгий, но справедливый+++III. 11. Может быть искренним+++ 12. Критичен к другим 13. Любит поплакаться+ 14. Часто печален+++IV. 15. Способен проявить недоверие 16. Часто разочаровывается+++ 17. Способен быть критичным к себе+++ 18. Способен признать свою неправотуV. 19. Охотно подчиняется 20. Уступчивый++ 21. Благородный 22. Восхищающийся и склонный к подражанию++VI. 23. Уважительный 24. Ищущий одобрения+++ 25. Способен к сотрудничеству+++ 26. Стремится ужиться с другими++VII. 27. Дружелюбный, доброжелательный++ 28. Внимательный и ласковый+ 29. Деликатный+ 30. Одобряющий++VIII. 31. Отзывчивый к призывам о помощи 32. Бескорыстный+ 33. Способен вызвать восхищение++ 34. Пользуется уважением у другихI. 35. Обладает талантом руководителя+ 36. Любит ответственность+++ 37. Уверен в себе 38. Самоуверен и напористII. 39. Деловит и практичен++ 40. Любит соревноваться++ 41. Строгий и крутой, где надо 42. Неумолимый, но беспристрастный.++III. 43. Раздражительный++ 44. Открытый и прямолинейный++ 45. Не терпит, чтобы им командовали+ 46. Скептичен+IV. 47. На него трудно произвести впечатление+ 48. Обидчивый, щепетильный++ 49. Легко смущается 50. Не уверен в себеV. 51. Уступчивый++ 52. Скромный++ 53. Часто прибегает к помощи других+ 54. Очень почитает авторитеты+++VI. 55. Охотно принимает советы+ 56. Доверчив и стремится радовать других+ 57. Всегда любезен в обхождении 58. Дорожит мнением окружающих++VII. 59. Общительный и уживчивый+++ 60. Добросердечный++ 61. Добрый, вселяющий уверенность+ 62. Нежный и мягкосердечный++VIII. 63. Любит заботиться о других 64. Бескорыстный, щедрый++ 65. Любит давать советы+ 66. Производит впечатление значимостиI. 67. Начальственно-повелительный 68. Властный 69. Хвастливый 70. Надменный и самодовольныйII. 71. Думает только о себе 72. Хитрый и расчетливый++ 73. Нетерпим к ошибкам других 74. СвоекорыстныйIII. 75. Откровенный 76. Часто недружелюбен 77. Озлобленный 78. Жалобщик+IV. 79. Ревнивый 80. Долго помнит обиды 81. Склонный к самобичеванию+ 82. ЗастенчивыйV. 83. Безынициативный 84. Кроткий 85. Зависимый, несамостоятельный 86. Любит подчинятьсяVI. 87. Предоставляет другим принимать решения 88. Легко попадает впросак+ 89. Легко попадает под влияние друзей 90. Готов довериться любомуVII. 91. Благорасположен ко всем без разбору 92. Всем симпатизирует 93. Прощает все 94. Переполнен чрезмерным сочувствиемVIII. 95. Великодушен и терпим к недостаткам 96. Стремится покровительствовать+++ 97. Стремится к успеху 98. Ожидает восхищения от каждогоI. 99. Распоряжается другими 100. Деспотичный 101. Сноб (судит о людях по рангу и личным качествам) 102. Тщеславный+II. 103. Эгоистичный 104. Холодный, черствый 105. Язвительный, насмешливый 106. Злобный, жестокийIII. 107. Часто гневливый 108. Бесчувственный, равнодушный 109.Злопамятный+ 110. Проникнут духом противоречия+IV. 111. Упрямый 112. Недоверчивый и подозрительный 113. Робкий 114. Стыдливый+V. 115. Отличается чрезмерной готовностью 116. Мягкотелый 117. Почти никогда и никому не возражает++ 118. Ненавязчивый+VI. 119. Любит, чтобы его опекали+ 120. Чрезмерно доверчив 121. Стремится снискать расположение каждого 122. Со всеми соглашается+++VII. 123. Всегда дружелюбен 124. Всех любит+ 125. Слишком снисходителен к окружающим 126. Старается утешить каждого+VIII. 127. Заботится о других в ущерб себе 128. Портит людей чрезмерной добротой1. Доминирование: -1,1; дружелюбие: -3,3

  • 134. Диагностика психологической готовности к школе
    Рефераты Психология

    Взрослые, недовольные низкой продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются в общении с ними на этих вопросах, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на качестве его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а это отрицательная реакция, в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот порочный круг можно, изменив установки оценки и родителя и учителя. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка, не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.

    1. «Негативистическая демонстративность». Демонстративность - особенность личности, связанная с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Ребенок, обладающий этим свойством, ведет себя манерно. Его утрированные эмоциональные реакции служат средством достижения главной цели - обратить на себя внимание, получить ободрение. Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема - постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка - недостаток похвалы. Негативизм распространяется не только на нормы школьной дисциплины, но и на учебные требования учителя. Не принимая учебные задачи периодически «выпадая» из процесса обучения, ребенок не может овладеть необходимыми знаниями и способами действий, успешно учиться.
  • 135. Диаграммы Венна-Эйлера: соотношения между объемами данных понятий. Проверка правильности непосредств...
    Рефераты Психология

     

    1. Определить, что нам дано. Я считаю, что здесь имеются:
    2. импликативная посылка: «Так как он не знает правил логики»;
    3. вывод: «То он не сможет определить, где в этом рассуждении находится ошибка».
    4. Добавить подразумеваемую посылку: «С помощью правил логики определяют ошибки в рассуждении».
    5. Записать полученный силлогизм:
  • 136. Дианетика: современная наука душевного здоровья
    Рефераты Психология
  • 137. Дискуссия в ситуациях делового общения
    Рефераты Психология

    План:

    1. Деловое общение.
    2. Дискуссия как вид делового общения.
    3. Как начать беседу.
    4. Деловые беседы и переговоры.
    5. Советы Д. Карнеги, чтобы не возник спор.
    6. Вывод.
    7. Список литературы.
  • 138. Дистанционные взаимодействия в системе отношений человек-человек
    Рефераты Психология

     

    1. АкимовА.Е., Шипов Г.И. Сознание, физика торсионных полей и торсионные технологии, //Сознание и физическая реальность. 1996. №1-2. 2.
    2. Барашенков В.С., Ляблин М.В., Шмакова Н.Л., Гальперин Я.Г., О природе биофизического поля, //Парапсихология и психофизика. 1993. №3, c. 24-47.
    3. Васильев Л.Л. Экспериментальные исследования мысленного внушения. / Ленинград. Издательство Ленинградского университета. 1962г.
    4. Васильев Л.Л. Об экстрасенсорных восприятиях с точки зрения физиолога. //Парапсихология и психофизика, . 1992. №6. c.28-39.
    5. Васильев Л.Л., Гуляев П.И., Полетаев И.А., Телепатическая связь, //Парапсихология и психофизика, 1995. №2. c.3-8.
    6. Васильева Г.Н., Дульнев Г.Н., Муратова Б.Л., Полякова О.С., Тепловой поток как показатель энергоинформационного обмена субъектов, //Парапсихология и психофизика. 1993. №2. c.24-35.
    7. Васильева Г.Н., Лытаев С.А., Хлуновский А.Н., Исследование информационных процессов между субъектами, //Парапсихология и психофизика. 1993. №2. c.35-42
    8. Виленский И.Л., Экральный анализ и качественные меры психической деятельности, //Парапсихология и психофизика. 1994. №2. c.23-33.
    9. Виноградова Е.С., Человек - детектор излучений природного происхождения, //Парапсихология и психофизика. 1992. №5. c.19-34.
    10. Гавриш О.Г., О физической природе биологического поля, // Сознание и физическая реальность. 1999. №2. c.51-55
    11. Горин С.А., А вы прибывали гипноз? / М.: 1994.
    12. Губин А.В., Психология и экстрасенсорные явления, //Парапсихология и психофизика. 1991. №2. c. 24-30.
    13. Гуртовой Г.К., Пархомов А.Г., Экспериментальные исследования дистанционного воздействия человека на физические и биологические системы, //Парапсихология и психофизика, 1992. №4. с. 31-51.
    14. Джагдиш С.Д., Влияния и связи./ М.: “Грааль”2001.
    15. Добронравова И.С., Лебедева Н.Н., Особенности межполушарных отношений когерентных характеристик ЭЭГ реципиентов и сенситивов при аутогенной деятельности, // Парапсихология и психофизика. 1994. №1. c. 50-59
    16. Дубров А.П., Биогравитация, биовакуум, биополе и резонансно-полевой тип взаимодействия как фундаментальные основы парапсихологических явлений, //Парапсихология и психофизика, 1993. №2. c.15-23.
    17. Дубров А.П., Пси-терапия: теоретические и экспериментальные основы, //Парапсихология и психофизика. 1992. №5. c.3-19.
    18. Дубров А.П., Роль парапсихологии в смене парадигмы современного естествознания, //Парапсихология и психофизика. 1997. №1. c.11-12.
    19. Дубров А.П., Ли А.Г. Современные проблемы парапсихологии, /М.: Издательство Фонда парапсихологии им. Л.Л. Васильева. 1998г.
    20. Дубров А.П., Пушкин В.Н. “Парапсихология и современное естествознание”. /М.: “Соваминко”, 1990.
    21. Дульнев Г.Н., Волченко В.Н., Васильева Г.Н., Горшков Э.С., Крылов К.И., Кулагин В.В., Мешковский И.К., Шварцман А.Г., Исследование К-феномена. // Парапсихология и психофизика. 1992. №5. c.35-51
    22. Карпенко Ю.П., О способе применения физических теорий к описанию паранормальных явлений, //Парапсихология и психофизика, 1998. №1. с.137-144
    23. Коган И.М., Парапсихология и некоторые ее проблемы, //Парапсихология в СССР. 1992. №2. С.2-11.
    24. Коган И.М., Теоретические предпосылки парапсихологии, //Парапсихология и психофизика. 1995. №1. c. 3-21
    25. Коёкина О.И., Родионов Б.Н., Соотношение активности мозга и тела в состоянии виртуального сознания, //Сознание и физическая реальность, 1998, №6. c.56-60
    26. Коёкина О.И., Родионов Б.Н., Титов В.Б., Возможности регистрации явлений психофизиологического индуцирования в системе человек-человек, //Парапсихология и психофизика. 1998. №2. c.56-60
    27. Коёкина О.И., Родионов Б.Н., Титов В.Б., Экспериментальные исследования явлений индуцирования психофизиологических процессов, //Парапсихология и психофизика. 1998. №1. c.58.
    28. Коновалов В.Ф. Желаемое или действительное. //Знак вопроса, 1991, №6.
    29. Коновалов В.Ф., Бурковская Ж.И., Внесенсорное воздействие биообъектов. Иллюзия или реальность? //Парапсихология и психофизика. 1993. №4. c. 64-69.
    30. Коротков К.Г. Аура с позиции физики, //Сознание и физическая реальность. 1997. №4. c. 70-75
    31. Коротков К.Г., Кирлиан эффект - новый современный научный инструмент для изучения характеристик психофизиологии и сознания человека путем исследования ауры, //Парапсихология и психофизика, 1997. №1. c.108.
    32. Коротков К.Г., Ветвин В.В., Гаевская М.В., Опыт применения эффекта Кирлиан в гомеопатии и парапсихологии, // Парапсихология и психофизика. 1994. №4. c.35-42
    33. Кукес В.Г., Коекина О.И., Волков Р.Ю., Межиндивидуальная взаимосвязь биоэлектрической активности мозга при явлениях биоэнергоинформационного обмена, // Парапсихология и психофизика. 1994. №1. c. 42-50
    34. Ли А.Г., К вопросу о методике изучения некоторых необычных феноменов психики человека, //Парапсихология и психофизика, 1991. №2. c.42.
    35. Ли. А.Г., К вопросу о природе ауры, //Парапсихология и психофизика. 1991. №1. c. 18-20
    36. Ли. А.Г., Макаревич С.В., Инструментальные методы исследования биополей, //Парапсихология и психофизика. 1991. №1. c. 42-46
    37. Ли. А.Г., Разработка способов управления особыми состояниями сознания для раскрытия экстрасенсорных способностей человека, //Парапсихология и психофизика. 1993. №4. c. 31-56
    38. Логунов Д.Б., КонновМ.И., Васильева А.А., Жевлюк Ю.Н. Эксперементальная модель для изучения биоинформационных взаимодействий, //Сознание и физическая реальность. 1997. №1. c.62-65.
    39. Маркон А.С. Эффективность дистанционного интерперсонального воздействия, //Сознание и физическая реальность. 1997. №4. c. 76-78.
    40. Маркон А.С., Синтез разума и интуиции, // Сознание и физическая реальность. 1996, №3, c. 75-78
    41. Мирошниченко В.В., Физические модели в парапсихологии, //Парапсихология и психофизика. 1996. №1. c. 3-24
    42. Московский А.В., Мирзалис И.В., Сознание и физический мир, //Парапсихология и психофизика. 1993. №4. c. 3-30.
    43. Николаев К.Н., Проявление телепатической связи при эмоциональных контактах людей в процессе творчества и интеллектуальной деятельности, //Парапсихология и психофизика. 1992. №6. c.21-24.
    44. Никольский Ю.И., Нелинейная модуляция, крайне низкие частоты или снова о телепатии, //Парапсихология и психофизика. 1999. №1. c.113-120.
    45. Павлова Л.П., Системный подход в электроэнцефалографическом исследовании биотелесвязи в физиологической школе Н.Е.Введенского - А.А.Ухтомского, //Парапсихология и психофизика. 1993. №2. c.42-49.
    46. Поляков В.Б., Теория и практика экстрасенсорных взаимодействий, //Парапсихология и психофизика. 1996. №1. c. 25-62.
    47. Репьев С.И., Муромцев В.А., Соловьев Ю.А. Биология - смена научной парадигмы, //Парапсихология и психофизика, 1999. №1. c.10-12
    48. Рицль М., Парапсихология: Факты и мнения. / М.: “Инициатива”. 1999г.
    49. Родштат И.В., Структурно-функциональные предпосылки сверхчувственного восприятия и уровня осознания рецептированной информации, //Парапсихология и психофизика. 1997. №1. c. 40-42
    50. Саперский С.В., Телепатия как банальность. //Сознание и физическая реальность, 1996, №3. c. 63-70
    51. Сочеванов Н.Н., Информационное поле, его характеристика и особенности, //Парапсихология и психофизика. 1994. №3. c.9-21.
    52. Стрельченко А.Б., Звоников В.М., Целенаправленное дифференцированное гипнотическое воздействие как метод активации резервных возможностей человека, //Парапсихология и психофизика. 1993. №2. c.49-56
    53. Тихоплав В.Ю., Тихоплав Т.С., Жизнь напрокат. / С.Пб.: “ВЕСЬ”. 2002.
    54. Трифонов В.И., О связи сознания с бессознательным, //Парапсихология и психофизика. 1999. №1. c.29-32.
    55. Фирьяз Ханцеверов. Эниология. Книга 1. / М.: Издательство АМН, 1996.
    56. Фрейд З. Психология бессознательного. / М.: “Просвещение”. 1990.
    57. Хензел Ч., Парапсихология. / М.: “МИР”. 1970.
    58. Хэссет Дж., Введение в психофизиологию. / М.: “МИР”. 1981.
    59. Юсуров Ф., О феномене пси-излучения. //Сознание и физическая реальность. 1998. №6. c.61-63.
    60. Ярцев В.В., Свойство человека объединять энергией и информацией клетки своего физического тела, //Сознание и физическая реальность. 1998. №4. c.52-58.
  • 139. Доминирование полушарий
    Рефераты Психология

    Однако имеется ряд фактов, заставляющих осторожно относиться к безапелляционному выводу о роли правого полушария в зрительно-пространственнной ориентировки и восприятии схемы тела. Во-первых, отмечается, что большинство лиц, не различающих правое и левое это амбидекстры (т. е. люди, у которых нет ведущей руки). Это им раньше в армии при обучении ходьбе в строю командовали «сено-солома привязывая им к одной ноге сено, а к другой солому. Во-вторых, и С. В. Бабенков: не склонна считать выявленные ею нарушения «собственной функцией» правого полушария. Ей больше импонирует точка зрения, согласно которой у ребенка-правши соматогнозия приобретается не сразу для всего тела, а на месяц раньше для правой стороны. Исходя из того, рассуждает она, что легче страдает то, что приобретено позднее, чаще наблюдается нарушение схемы тела при правополушарном поражении, так как оно связано с левой стороной (С. В. Бабенкова, (1963); И. Ф. Николаева, (1961). В-третьих, А. П. Демичев (1949) наблюдал у левшей нарушение схемы тела при поражении как правого, так и левого полушария, а О. Зангуилл (О. Zangwill, 1960) отмечает, что нарушения схемы тела у правшей наблюдаются и при поражении лево; теменной доли. Он считает, что топографическая ориентировка нарушается при поражении любого полушария.

  • 140. Единство исторического и системно- логического подхода в изучении проституции
    Рефераты Психология

    Ëè÷íî ïî ìîåìó ìíåíèþ ïðîñòèòóöèÿ ýòî íåêèé êóëüòóðíûé óíèâåðñàëèé, òàê êàê ïðîñòèòóöèÿ ïðèñóòñòâóåò ïðàêòè÷åñêè âî âñåõ ñòðàíàõ ìèðà. Ïîä ñîáîé ïðîñòèòóöèÿ ïîäðàçóìåâàåò óäîâëåòâîðåíèå ÷åëîâåêîì íèçìåííûõ ñåêñóàëüíûõ ïîòðåáíîñòåé (â ëþáîé ôîðìå â òîì ÷èñëå è â èçâðàùåííîé) äðóãèõ íå çíàêîìûõ ýòîìó ÷åëîâåêó ëþäåé íà ïîñòîÿííîé êîììåð÷åñêîé îñíîâå, òî åñòü óäîâëåòâîðåíèå ñåêñóàëüíûõ ïîòðåáíîñòåé çà îïðåäåëåííóþ äåíåæíóþ ïëàòó ëèáî äðóãîå ìàòåðèàëüíîå âîçíàãðàæäåíèå. È ñîâñåì íå îáÿçàòåëüíî ÷òî ïðîñòèòóòêîé âñåãäà ÿâëÿåòñÿ æåíùèíà, òàê êàê íå èñêëþ÷åíî ÷òî è ìóæ÷èíà âïîëíå ìîæåò îêàçàòüñÿ ïðîñòèòóòêîé, òàê êàê ñåãîäíÿ â ñòðàíå ñåêñóàëüíûå ìåíüøèíñòâà ñîâñåì ðàñïóñòèëèñü, ëåñáèÿíêè è ãîìîñåêñóàëèñòû êàê ñðåäè ìîëîäåæè òàê è ñðåäè áîëåå âçðîñëîãî ïîêîëåíèÿ ñåé÷àñ íå â äèêîâèíêó. Àíàëîãè÷íî ÷åëîâåêà ìîæíî ñ÷èòàòü ïðîñòèòóòêîé (íî òîëüêî äåâóøêó) åñëè ýòîò ÷åëîâåê ðåãóëÿðíî êàê çà áåñïëàòíî âñòóïàåò â èíòèìíóþ áëèçîñòü ñ äðóãèìè ñîâñåì íå çíàêîìûìè ëþäüìè, òàê è çà äåíüãè, ñ îäíîé ëèøü öåëüþ, óäîâëåòâîðèòü ñâîè ñåêñóàëüíûå ïîòðåáíîñòè. Òàêæå ïðîñòèòóöèåé ìîæíî íàçâàòü ÷àñòóþ èçìåí÷èâîñòü ÷åëîâåêîì ñâîåãî ìíåíèÿ , â ïîëüçó êàêèõ ëèáî âçãëÿäîâ äðóãèõ ëþäåé, ïî îòíîøåíèþ ê ÷åìó ëèáî, èç çà òîãî ÷òî èçìåíèâ ñâîå ìíåíèå â ïîëüçó âçãëÿäîâ ýòèõ ëþäåé ÷åëîâåê ïîëó÷èò îïðåäåëåííûå áëàãà, ñîâñåì íå îáÿçàòåëüíî ìàòåðèàëüíûå. Òàêæå ïðîñòèòóöèåé áóäåò ñ÷èòàòüñÿ ÷àñòûé óõîä ÷åëîâåêà èç îäíîé ñîöèàëüíîé ãðóïïû â äðóãóþ ñ ïðèíÿòèåì íîâûõ äóõîâíûõ öåííîñòåé íîâîé ãðóïïû è ïðåäàòåëüñòâîì äóõîâíûõ öåííîñòåé äðóãîé ãðóïïû.