Geum.ru

Реферат по предмету Психология

  • 181. Исследование образов мужчин и женщин у подростков
    Рефераты Психология

    Так в 1977г. Дж. Мани сформировал следующие основные принципы дифференциации:

    1. Первоначальное наличие в зародыше возможности развития по мужскому и по женскому типу. Этот принцип опровергает представление о том, что путь развития изначально определяется только одной возможностью и формируется уже после рождения средой воспитания;
    2. Последовательность дифференциации;
    3. Наличие ее критических периодов;
    4. Дополнительность маскулинной дифференциации (принцип Адама). Интересы популяции и вида, считает Дж. Мани, заставляют природу заботится, прежде всего, о создании самки. Для того чтобы формировался мужской тип, организм должен на критических стадиях получать дополнительные «команды», без которых развитие автоматически идет по женскому типу;
    5. Диссоциация половой идентичности. На самых ранних этапах после рождения возможна идентификация по маскулинному типу объединены, но в ходе общения, в конце концов, реализуется какая-то одна из возможностей;
    6. Идентификация и дополнение. Этот принцип по существу, уточняет предыдущий. В мозге закодированы две схемы: одна для обозначения собственной идентичности и роли, а другая противоположного пола. Они дифференцируются по механизмам идентификации и дополнения. Первый связывается с копированием поведения других людей, второй с выяснением , уяснением поведения других, так что собственное поведение дополняется поведением других или взаимодействует с ним;
    7. Маскулинная уязвимость.
  • 182. Исследование основных факторов влияния на распространения наркотиков среди подростков
    Рефераты Психология

    Сегодня в России просматриваются следующие особенности и тенденции подростковой и юношеской наркомании:

    1. рост объемов наркотических веществ на рынке и их доступность;
    2. высокий темп рост наркомании, особенно детской и подростковой;
    3. значительное расширение ассортимента наркотиков, нарастающее распространение героина, кокаина и синтетических наркотиков;
    4. полинаркомания (употребление всего подряд в немыслимых сочетаниях);
    5. тенденция омоложения, более раннему возрасту употребления наркотических веществ;
    6. широкая доступность так называемых вовлекающих наркотиков и включение их в молодежную субкультуру, что обеспечивает рекламу наркотиков и снижение «порока страха» перед их применением, существование налаженной системы вовлечения в употребление наркотиков детей и подростков, изменение структуры наркомании от болезни, характерной для определенного круга лиц (социально неблагополучные, страдающие психическими нарушениями, имеющие криминальное прошлое), к состоянию, характерному для большей части молодежи;
    7. феминизация (все большее количество молодых девушек начинают употреблять наркотики);
    8. неграмотность и противоречивость профилактической информации, часто приводящие к противоположному эффекту;
    9. проводимые профилактические мероприятия (образовательные) характеризуются малой широтой распространения, отсутствием научного подхода, неадаптированностью к российским условиям, некомпетентной активностью;
    10. все возрастающий страх взрослых и стремление дистанцироваться, уйти от проблем подростковой и юношеской наркомании и наркоманов, переложить все ее решения на правоохранительные органы;
    11. тенденции решать проблемы наркомании путем культурно-массовых мероприятий;
    12. все большая очевидность неэффективности и недостаточности медицинской (медикаментозной) помощи при лечении и реабилитации наркомании;
    13. существующая система лечения и реабилитации наркозависимых характеризуется направленностью на старую социальную структуру больных (психически больные, бывшие криминальные элементы и т. д.);
    14. в реабилитации и профилактике преобладает ведомственный подход, что препятствует комплексному решению проблемы реабилитации и профилактики; существующие подходы к реабилитации не дают эффективности, сравнимой с мировым показателем;
    15. существующая система финансирования реабилитации, научных исследований в этой области и оплата труда специалистов не способствует улучшению качества работы;
    16. ситуация с реабилитацией приводит к созданию мифа о неизлечимости наркомании, что утяжеляет положение наркоманов;
    17. наркомания на сегодняшний день стала основным источником распространения венерических заболеваний и даже СПИДа.
  • 183. Исследование профессиональной направленности личности студентов химического факультета на педагогиче...
    Рефераты Психология

    ЛИТЕРАТУРА.

    1. Александрова М. Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. Л., 1974. 243 с.
    2. Алишев Н. В., Широков В. Д. Общие основы построения исследования// Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии/ Под ред. Н. В. Алишева. М., 1987. 167 с.
    3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.: В 2 т. М., 1980.Т. 1. 230с.
    4. Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1973. 280 с.
    5. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. 380с.
    6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. 339 с.
    7. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань, 1988. 236 с.
    8. Бажин Е. Ф., Голынкина Е. А., Эткинд А. М. Метод исследования локуса субъективного контроля // Психологический журнал, 1984. Т. 5. - № 3. с.36 42.
    9. Божевич Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психолог. исследование. М., 1968. 464 с.
    10. Божевич Л. И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у советских школьников. Известия А.П.Н. РСФСР, 1957, вып. 36. с. 45 53.
    11. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1986. 206 с.
    12. Геллерштейн С. Г. К вопросу о профессиональной психологии// История советской психологии труда: Тексты (20-30е годы ХХ века)./ Под ред. Зинченко В. П. и др. М., 1983. 358 с.
    13. Годфруа Жо. Что такое психология.: В 2 т. Т. 2 / Под ред. Г. Г. Аракелова. М., 1992. 376 с.
    14. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи./ АН УССР/, ин-т философии. Киев, 1986. 142 с.
    15. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. 272 с.
    16. Зелинченко А. И., Шмелев А. Г.// Вестник МГУ, серия “Психология”, 1987, № 4. с. 14 17.
    17. Иванчик Т. Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности// Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. Кострома, 1986. с. 46 48.
    18. Кайданов Д. П., Суименко Е. И. Актуальные проблемы социологии труда. М., 1974. 238 с.
    19. Кан-Калик В. А. К разработке теории обшего и профессиональног развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. - Грозный, 1980. С. 5-13.
    20. Климов Е. А. Введение в психологию труда. М., 1988. - 300 с.
    21. Климов Е. А. Психология профессионала. М., 1996. 400 с.
    22. Ковалев А. Г. Психология личности. 3-е изд., переработ. и доп. М., 1970. 391 с.
    23. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Т. 1. Л., 1957-1960. 264 с.
    24. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности/Отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. М., 1988. 191 с.
    25. Компьютрный психологический опросник 17ЛФ-4, руководство для пользователя.// - М., МИП “Гуманитарные технологии”, 1991.
    26. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Пробл. Формирования личности. [Учеб. Пособие для пед. ин-тов]. М., 1976. 175 с.
    27. Кондрацкий А.А. Тест для диагностики отношения оператора к принятию риска// Вопросы психологии. - 1982, №3. с. 133 136.
    28. Кузнецова И. В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии// Профессиональная ориентация школьников: [Сборник статей/ Ред. коллегия: В. Б. Успенский (отв. ред.) и др.]. Ярославль, 1976. 84 с.
    29. Кузьмина Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии. 1984. - №1. с. 20 27.
    30. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психол. структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967. 183 с.
    31. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. 32 с.
    32. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961. 98 с.
    33. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М., 1984. 215 с.
    34. Леви В. Л. Искусство быть другим. М., 1980.- 207 с.
    35. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. 304 с.
    36. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М., 1992. 173 с.
    37. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. 190 с.
    38. Мельников В. М. , Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности: Учеб. пособ. для пед. ин-тов. М., 1985. 319 с.
    39. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. 215 с.
    40. Мясищев В. Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи// Проблемы способностей. [материалы конференций, 22-24 июня 1960 г. Ленинград]. Отв. ред. чл.-кор. АПН РСФСР проф. В. Н. Мясищев. М., 1962. 308 с.
    41. Нолицу З.А. Установление психологического контакта педагогов с учащимися// Психология учителя: Тез. докладор к 7 съезду общества психологов СССР. М., 1989.
    42. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина.- М., 1987.- С. 124-128.
    43. Пельц Д., Эндрюс Ф. Ученые в организациях. М., 1973. 87 с.
    44. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М., 1969. 659 с.
    45. Платонов К. К. Структуры и развитие личности/ Отв. ред. Глаточкин А. Д., АН СССР, Ин-т психологии. М., 1986. 254 с.
    46. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности// под ред. Г.С. Никифорова. С.-Петербург, 1991. 152 с.
    47. Рамуль К.А. О психологии ученого и в частности о психологии ученого-психолога// Вопр. психол. - 1965. - № 6. - С. 126-135.
    48. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. - Л., 1990.-256 с.
    49. Рескина С. Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения: Автореферат канд. дис. Л., 1986. 36 с.
    50. Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности. - М., 1984. 176 с.
    51. Рудик П. А. Мотивы поведения деятельности. М.: 1988. 136 с.
    52. Рудкевич Л. А. Талант: психология и становление // Социальная психология личности / Науч. ред. А. А. Бодалев. Л., 1974. 246 с.
    53. Серый А. В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств практических психологов: Автореф. дис. канд. псих. наук. Иркутск, 1996. 25 с.
    54. Титма М. Х. Выбор профессии как социальная проблема (на материалах конкретных исследований в ЭССР)/ М. Х. Титма. М., 1975. 198 с.
    55. Физиологические и психологические основы труда/ ред. В. И. Дорогайченко. М., 1974. 231 с.
    56. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. 366 с.
    57. Халяпина Л. Н. Социализация учителя.- Кузбассвузиздат, 1995. 128 с.
    58. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация// Советская педагогика. 1989, №9. с. 54 60.
    59. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. М., 1986. 392 с.
    60. Цигарелли Ю. А. Изучение зависимости самооценки способности от свойств нервной системы// Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности: Межвуз. сб. Научной тр./ Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена; [ Редкол.: Е. П. Ильин (отв. ред.) и др.]. Л., 1981. 163 с.
    61. Человек как объект социологического исследования / Под ред. Л. И. Спиридонова, Я. И. Гилинского. Л., 1977. 197 с.
    62. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981. 95 с.
    63. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М., 1994. 320 с.
    64. Шадриков В. Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. М., 1982. 185 с.
    65. Шишкина Л. И. Социально-правовые вопросы профориентации молодежи/ Л. И. Шишкина; Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова. - Л., 1976.- 62 с.
    66. Щербаков А. И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшеге педагогического образования. Л., 1968. 120 с.
    67. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк, Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1994. - С. 169-175.
    68. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе.// Вопр. психол. - 1995. - № 4. - С. 50-56.
  • 184. Исследование профессиональной направленности студентов на педагогическую и исследовательскую специал...
    Рефераты Психология

    Данная классификация [9], построенная по признаку происхождения мотива, вероятно, может быть продолжена. Существенное различие указанных групп мотивов состоит в их неодинаковом отношении к объективному содержанию профессиональной деятельности. Мотивы, отнесенные к первой группе, делают близкими и ненужными человеку наиболее существенное в данной деятельности, то , в чем состоит ее объективное назначение. Другие группы мотивов не связаны столь тесно с основным содержанием деятельности. Они кристаллизуют потребность не столько в своей деятельности, сколько в различных, связанных с нею обстоятельствах. Несомненно, что указанные группы мотивов неравноценны по значению для развития личности в условиях данной деятельности. Как отмечал П. А. Шавир: "Мотив, органический связанный с содержанием или процессом деятельности , обеспечивает то неустанное внимание к ней, ту увлеченность, которая приводит к развитию соответствующих способностей. Этот мотив побуждает человека оценивать себя, свои знания, свое умение и нравственные качества в свете требований данной деятельности. Тем самым этот мотив является важнейшей психологической предпосылкой самовоспитания." [9, с. 29] Таким образом, психологически оправданным и педагогически целесообразным различать мотивы, органически связанные с содержанием выполнимой деятельности (прямые мотивы и побочные мотивы [9]). В первом случае человек трудится ради того дела, которым занят. Само возникновение прямых мотивов есть свидетельство того, что данная деятельность приобретает непосредственную личную значимость для человека. К числу прямых мотивов трудовой деятельности относят сознание своего долга, переживание общественной значимости своего труда. Руководствуясь в процессе неинтересной для него работы чувством долга, человек не приспосабливается к внешним требованиям, а усваивает их. Чувство долга не является побочным мотивом, так как оно глубоко связано с выполненной деятельностью, главным образом с ее результативной стороной. Если человек побуждается к деятельности побочными мотивами, внутренне не связанными с ее содержанием или результатом, то нельзя сказать, что он трудится ради того дела, которым занят. Он приспосабливается к внешним требованиям, но не усваивает их. Он побуждается к труду на основе потребностей и чувств, которые не обязаны своим развитием данной деятельности (например, материальная заинтересованность, честолюбие и т.п.). Для того чтобы в процессе труда стимулировалось развитие человека, раскрытие и расширение его творческих сил, необходимо, чтобы центральными для человека были мотивы, внутренне связанные с содержанием выполнимого труда, а при отсутствии интереса к процессу труда - мотивы долга и общественной необходимости. В связи с этим, организуя практическую деятельность студентов в соответствии с возникшими к ним способностями, необходимо добиваться, чтобы притягательной и побудительной силой становилась для студентов основное содержание выполнимой деятельности, то, что составляет ее объективный смысл, а не побочные сопутствующие данной деятельности обстоятельства. Нельзя недооценивать роли и других групп мотивов. Однако их значимость в структуре профессиональной направленности зависит от того, дополняют ли они мотив, отвечающий объективному содержанию профессии, или "конкурируют" с ним. В случаях, когда ведущее положение занимает мотив, относящийся ко второй - пятой группам, уровень профессиональной направленности в большей или меньшей степени снижается. В ней оказывается ослабленной ее сердцевина - увлеченность самим содержанием труда. В мотивации профессионального выбора должна существовать основа (своего рода "психологический атлас") мотивационных факторов трудовой деятельности, охватывающая все возможные аспекты индивидуальной жизнедеятельности, способные определить содержание мотивации профессионального выбора, как универсальные, так и специфические цели разных форм профессионального труда.

  • 185. Исследование психологических характеристик спортсменов (на материалах исследования культуристов)
    Рефераты Психология

    №Тип темпераментаФункциональный портретКраткая характеристика

    1. SJISFJ
    “Консерватор”Спокойный, интересы организации, традиции, ответственный, связь времен, все по плану, заботливый, выполнять поручения спокойнее, чем руководить, хозяин в доме.
    1. NFENFJ
    “Актер”, “Педагог”Лидер, внимателен к чувствам людей, нетерпелив к рутине, хорошо распределяет роли в группе, образцовый родитель.
    1. NFINFP
    “Задающий вопросы”Спокойный, идеалист, чувство собственного достоинства, борьба со злом за идеалы добра и справедливости, крайне уживчивые и покладистые супруги.
    1. NJINTJ “Ученый”Самоуверенный, интересы в будущем, теоретик, логика, высокие руководящие должности, отсутствие эмоциональности, интуиция, независимость.
    2. SJESTJ “Администратор”Ответственный, долг, иерархия, порядок, практичный, открытый, все по плану, бесхитростный, исполнительный.
    3. SPESTP
      4. “Активный, подвижный”Энергия, игра, неистощимый, искушенный в обращении с людьми, остроумие, прагматизм, работа в условиях риска, поиск острых ощущений, выгода во взаимоотношениях.
    4. NJENPJ
      5. “Педагог”Лидер, общительный, внимательный к чувствам других людей, образцовый родитель, нетерпеливый по отношению к рутине, умение распределить роли в группе.
    5. NTENTJ “Фельдмаршал”Руководитель, ориентация на цель, логичный, эффективность в работе превыше всего, хранитель домашнего очага, интеллигент, неутомимый, требовательный родитель.
    6. SJESFJ
      7. “Торговец”Открытый, практичный, житейская мудрость, компанейский, гостеприимный, ответственный, интересы клиента превыше всего, общительный.
    7. SJIFSJ
    “Консерватор”Спокойный, интересы организации, традиции, ответственный, связь времен, все по плану, заботливый, хозяин в доме.
    1. SJISTJ “Опекун”Долг, человек слова, ответственный, спокойный, твердый, надежный, логичный, мало эмоциональный, детальность
    2. SPESTP
      3. “Активный, подвижный”Энергия, игра, неистощимый, искушенный в обращении с людьми, остроумие, прагматизм, работа в условиях риска, поиск острых ощущений, выгода во взаимоотношениях.
    3. NTENTJ “Фельдмаршал”Руководитель, ориентация на цель, логичный, эффективность в работе превыше всего, хранитель домашнего очага, интеллигент, неутомимый, требовательный родитель.
    4. SPISTP
      5. “Мастер на все руки”Бесстрашие, жажда действий, пилотирование, умение обращаться с инструментами, братские взаимоотношения, боевики, дуэли.
    5. SJISFJ
    “Консерватор”Спокойный, интересы организации, традиции, ответственный, связь времен, все по плану, заботливый, выполнять поручения спокойнее, чем руководить, хозяин в доме.

  • 186. Исследование психолого-педагогических причин неуспеваемости младшего школьника в учебной деятельност...
    Рефераты Психология

     

    1. Аверин В.А. «Психология детей и подростков», 2-е издание, «Издательство Михайлова В.А.», Санкт-Петербург, 1998.
    2. Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький Принц», М.: «Детская Литература», 1983.
    3. Бардин К.В. «Чтобы ребенок успешно учился» (точных данных об издательстве нет).
    4. Выгодский Л.С. «Мышление и речь»//Собрание сочинений: в 6 т. М.: 1982.- Т.2. С.273.
    5. Гильбух Ю.З. «Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия». Киев, 1993.
    6. Дубровина И.В. «Рабочая книга школьного психолога». М., «Просвещение», 1991.
    7. Дубровина И.В. «Практическая психология преподавания». (точных данных об издательстве нет).
    8. Зюбин Л.М. «Растить человека». «Лениздат», 1988.
    9. Калмыкова З. И. «Продуктивное мышление как основа обучаемости». М., 1981.
    10. Коломенский Я.Л., Панько Е.А. «Учителю о психологии детей шестилетнего возраста» М., «Просвещение», 1989.
    11. Костромина С.Н., Ануфриев А.Д. Методические рекомендации.
    12. Курганов С.Ю. «Ребенок и взрослый в учебном диалоге» М., Просвещение, 1989.
    13. Майорова Н.П. «Неуспеваемость» (точных данных об издательстве нет).
    14. Оклендер В. «Окна в мир ребенка». М., Независимая фирма «Класс», 1997.
    15. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. «Мозг. Обучение. Здоровье» М., «Просвещение, 1989.
    16. Славина С.С. «Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам», М., 1959.
    17. Спок Б. «Ребенок и уход за ним», «Лениздат», 1992.
    18. Талызина Н.Ф. «Формирование познавательной деятельности младших школьников: книга для учителя», М., «Просвещение», 1988, С.175.
  • 187. Исследование религиоведческой концепции Фрейда - психоаналитического метода в целом
    Рефераты Психология

    В 1873 г. он поступил на медицинский факультет Венского университета и через восемь лет получил степень доктора медицинских наук. Фрейд осуществил несколько оригинальных исследований, способствующих оформлению материалистической теории нейронов. Пройдя стажировку в Венской народной больнице, Фрейд открыл врачебный кабинет и занялся лечением неврозов.

  • 188. Исследование социально-психологического климата и стратегий поведения в конфликте членов коллектива ...
    Рефераты Психология

    Разрешение конфликтов в группе предполагает умение руководителей разрешать конфликты между подчиненными. При разрешении конфликтов также важное значение имеет коллективное реагирование, которое зависит во многом от того, к какому социально- психологическому типу относится тот или иной член группы. В.М. Шепелем была предложена типология членов трудового коллектива, в основе которой рассматриваются качества личности работника, проявляющиеся в его отношении к целям совместной коллективной деятельности. «Коллективисты» тяготеют к коллективным действиям, всегда поддерживают общественные начинания, живут заботами коллектива, стремятся активно взаимодействовать со своими коллегами. «Индивидуалисты» тяготеют к индивидуальной работе, самостоятельно выполняют задания, индифферентно относятся к делам коллектива. «Претензионисты» активно участвуют в общих мероприятиях, самостоятельны и настойчивы в достижении целей, но обладают повышенным тщеславием, обидчивы, любят находится в центре внимания, обладают определенными претензиями к лидерству в коллективе. «Конформисты» несамостоятельны в оценках проблем коллективной деятельности, ориентируются на отношение к этим проблемам руководителя, лидеров или большинства. Они склонны придерживаться распространенного в коллективе мнения на те или иные события, быстро приспосабливаются к неудобствам и имеющимся условиям, предпочитают действовать как большинство. «Пассивные» отличаются низким уровнем волевой подготовки. У них часто бывают хорошие порывы, стремление активно участвовать в коллективных делах, но им не хватает силы воли. Занимают обычно выжидательную позицию, достаточно равнодушны как к успехам, так и к неудачам коллектива. Эта типология несколько условна, так как границы между группами довольно относительны. ( Шепель В.М., 1986 )

  • 189. Историческое развитие сознания у человека
    Рефераты Психология

    Будучи историческим существом, человек вместе с тем и даже прежде всего, естественно существо: он организм, который носит специфические черты человеческой природы. И для психического развития человека существенно, что он рождается с человеческим мозгом, что, появляясь на свет, он приносит с собой это, полученное от предков, наследство, которое открывает ему широкие возможности для человеческого развития. Они реализуются и, реализуются, развиваются и изменяются по мере того, как человек осваивает в ходе обучения и воспитания то, что создано в результате исторического развития человечества, - продукты материальной и духовной культуры, науку, искусство. Естественные природные особенности человека тем именно и отличаются, что они открывают возможности исторического развития. В процессе индивидуального развития известную роль, очевидно, играет созревание, не менее очевидно, что определенную роль в нем играет и обучение. Весь вопрос заключается в том, чтобы правильно определить их взаимоотношения. Ключ к разрешению этого вопроса в положении, красной нити проходящей через всю нашу трактовку развития психики: психические функции формируются в процессе функционирования и существенно зависят от того объективного содержания, на котором они формируются. У ребенка это функционирование неразрывно связано с освоением содержания человеческой культуры и установившейся в данном обществе системы межлюдных отношений. Освоение содержания культуры совершается в процессе обучения: освоение систем межлюдных отношений того коллектива, к которому принадлежит данный индивид, - в процессе воспитания, неразрывно связанного с обучением. Конкретное исследование развития наблюдения, мышления, речи и т. д. Показывает, что стадии, или ступени, умственного развития ребенка, выражающиеся в формах наблюдения, речи, мышления, зависят от содержания, которым в ходе обучения овладевает ребенок, и от формы общения, в частности педагогического воздействия, в условиях которого это развитие совершается.

  • 190. История виталогии
    Рефераты Психология

    Выходит, что наука о жизни важна для жизни, но такой науки не существует! Почему многих учёных такой вопрос не интересует? Лишь в 1993 г. А.П. Лаврин впервые, как бы невзначай, рассуждая о смерти, высказал идею её создания, основанную на противоречии названию науки «о смерти» - танатологии; греческий корень «био» нельзя было взять и пришлось прибегнуть к корню латинскому «ви-та» - жизнь! Учитывая особую популярность книги, некоторые энтузиасты заразились этой идеей, стали развивать её в широких направлениях по специальностям, в сфере бизнеса, в духовной сфере. Все эти попытки были, однако, не особо плодородными, они привели к тому лишь, что учёные и простые люди задались вопро-сом создания науки. И лишь через 10 лет в 2003 г. выходит книга Виктора Силина «7 шагов к золотому веку», пытавшаяся опреде-лить данную науку. А уже через пять лет в 2008 г. вопрос начинает стоять особо остро. Обращает внимание на практическую значи-мость данной науки некий Юрий Дьяченко, причём довольно прос-то: всего лишь осознав то, что в мире существуют успешные люди, успешные верующие, люди, которые руководствуются особыми принципами и достигают результатов, а есть которые их ещё не осознали, но принципы-то есть! И часто-густо выходит так, что осознают их в очень зрелом возрасте, посредством множественного опыта, верования и философских изречений, которые выделяют их зачастую подтекстом, неся с собой в этом плане множество лишней и выходящей из данных аспектов информации, интерпретирован-ной, завуалированной, посредством чего истина так часто ускольза-ет! Ввёл понятие «расширения сознания» образования человека в широком смысле «готовым», очень распространился созданный по его идее такими же безвозмездными австралийскими энтузиастами, как он фильм «Секрет» (2006, режиссер Дрю Хэриот), как он сам называл, «ненаучный», а для широких масс, на что собственно и была рассчитана наука на народ и человека. http://murchik111.pp.net.ua

  • 191. История возникновения речевого этикета
    Рефераты Психология

    наличие в нём двух местоимений - "ты" и "вы", которые могут восприниматься как

  • 192. История возникновения тестов интеллекта
    Рефераты Психология

     

    1. Относите ли Вы себя к людям, легко устанавливающим товарищеские контакты?
    2. Способны ли Вы воздержаться от того или иного действия до момента, пока не получите соответствующего распоряжения?
    3. Достаточно ли Вам непродолжительного отдыха для восстановления сил после продолжительной работы?
    4. Умеете ли Вы работать в неблагоприятных условиях?
    5. Воздерживаетесь ли Вы во время дискуссий от неделовых, эмоциональных аргументов?
    6. Легко ли Вы возвращаетесь к ранее выполняемой работе после длительного перерыва (отпуска, каникул)?
    7. Будучи увлеченным работой, забываете ли Вы об усталости?
    8. Способны ли Вы, поручив кому-нибудь определенную работу, терпеливо ожидать ее окончания?
    9. Засыпаете ли Вы одинаково легко, ложась спать в разное время суток?
    10. Умеете ли хранить тайну, если Вас об этом попросят?
    11. Легко ли Вам возвращаться к работе, которой Вы не занимались несколько недель или месяцев?
    12. Можете ли Вы терпеливо объяснять кому-либо что-то непонятное?
    13. Нравится ли Вам работа, требующая умственного напряжения?
    14. Вызывает ли у Вас монотонная работа скуку или сонливость?
    15. Легко ли Вы засыпаете после сильных переживаний?
    16. Можете ли вы, если нужно, воздержаться от проявления своего превосходства?
    17. Ведете ли Вы себя так же, как обычно, в присутствии незнакомых людей?
    18. Трудно ли Вам сдержать злость и раздражение?
    19. В состоянии ли Вы владеть собой в тяжелые минуты?
    20. Умеете ли Вы, когда это требуется, приспособить свое поведение к поведению окружающих?
    21. Охотно ли Вы беретесь за выполнение ответственных работ?
    22. Влияет ли обычное окружение, в котором Вы находитесь, на Ваше настроение?
    23. Способны ли Вы переносить неудачи?
    24. В присутствии того, от кого Вы зависите, говорите ли Вы так же свободно, как обычно?
    25. Вызывают ли у Вас раздражение неожиданные изменения в распорядке дня?
    26. Есть ли у Вас на все готовый ответ?
    27. В состоянии ли Вы вести себя спокойно, когда ждете важное для себя решение?
    28. Легко ли Вы организуете первые дни своего отпуска, каникул?
    29. Обладаете ли Вы быстрой реакцией?
    30. Легко ли Вы приспосабливаете свою походку или манеру к походке или манере людей более медлительных?
    31. Ложась спать, засыпаете ли Вы быстро?
    32. Охотно ли Вы выступаете на собраниях, семинарах?
    33. Легко ли Вам испортить настроение?
    34. Легко ли Вы отрываетесь от выполняемой работы?
    35. Воздерживаетесь ли Вы от разговоров, если они мешают другим?
    36. Легко ли Вас спровоцировать на что-либо?
    37. При совместном выполнении какой-либо работы легко ли Вы срабатываетесь с партнером?
    38. Всегда ли Вы задумываетесь перед выполнением какого-либо важного дела?
    39. Если Вы читаете какой-либо тест, то удается ли Вам следить от начала до конца за ходом рассуждений автора?
    40. Легко ли Вы вступаете в разговор с попутчиками?
    41. Воздерживаетесь ли Вы от убеждения кого-либо о том, что он не прав, если такое поведение целесообразно?
    42. Охотно ли Вы беретесь за работу, требующую большой ловкости рук?
    43. В состоянии ли Вы изменить уже принятое решение, учитывая мнение других?
    44. Быстро ли Вы привыкаете к новой системе работы?
    45. Можете ли Вы работать и ночью, после того, как работали весь день?
    46. Быстро ли Вы читаете беллетристическую литературу?
    47. Часто ли Вы отказываетесь от своих намерений, если возникают препятствия?
    48. Сохраняете ли Вы самообладание в ситуациях, которые того требуют?
    49. Просыпаетесь ли Вы обычно быстро и без труда?
    50. В состоянии ли Вы воздержаться от моментальной, импульсивной реакции?
    51. Можете ли Вы работать в шумной обстановке?
    52. Можете ли Вы воздержаться, когда необходимо, от того, чтобы не сказать правду в глаза?
    53. Успешно ли Вы сдерживаете волнение перед экзаменом, накануне встречи с начальником?
    54. Быстро ли Вы привыкаете к новой среде?
    55. Нравятся ли Вам частые перемены и разнообразия?
    56. Восстанавливаете ли полностью свои силы после ночного отдыха, если накануне днем у Вас была тяжелая работа?
    57. Избегаете ли Вы занятий, выполнение которых требует разнообразных действий в течение короткого времени?
    58. Как правило, Вы самостоятельно справляетесь с возникшими трудностями?
    59. Ожидаете ли Вы окончания речи кого-либо, прежде чем начнете говорить сами?
    60. Умея плавать, прыгнули бы Вы в воду, чтобы спасти утопающего?
    61. Способны ли Вы к напряженной работе, учебе?
    62. Можете ли Вы удержаться от неуместных замечаний?
    63. Придаете ли Вы значение постоянному месту во время работы, приема пищи, на лекциях?
    64. Легко ли Вам переходить от одного занятия к другому?
    65. Взвешиваете ли Вы все “за” и “против” перед тем, как принять важное решение?
    66. Легко ли Вы преодолеваете встречающиеся вам препятствия?
    67. Воздерживаетесь ли Вы от рассматривания чужих вещей, бумаг?
    68. Испытываете ли Вы скуку, когда занимаетесь стереотипной деятельностью, которая всегда выполняется одинаково?
    69. Удается ли Вам соблюдать запреты, обязательства в общественных местах?
    70. Воздерживаетесь ли Вы во время разговора, выступления или ответа на вопросы от лишних движений, жестикуляции?
    71. Нравится ли Вам оживленное движение вокруг?
    72. Нравится ли Вам занятие (работа), требующая большого усилия (больших усилий)?
    73. В состоянии ли Вы длительное время сосредоточивать внимание на выполнении определенной задачи?
    74. Любите ли Вы задания, требующие быстрых движений?
    75. Умеете ли Вы владеть собой в трудных жизненных ситуациях?
    76. Если надо, подниметесь ли Вы с постели сразу после пробуждения?
    77. Можете ли Вы после окончания порученной Вам работы терпеливо ждать, пока закончат свою работу другие?
    78. Действуете ли Вы так же четко и после того, как наблюдали (стали свидетелем) какого-то неприятного события?
    79. Быстро ли Вы просматриваете газеты?
    80. Случается ли Вам говорить так быстро, что Вас трудно понять?
    81. Можете ли Вы работать, если у Вас болит голова и т.д.?
    82. В состоянии ли Вы работать длительное время без перерыва?
    83. Может ли работа изменить Ваше настроение?
    84. Спокойно ли Вы продолжаете работу, которую необходимо окончить, если Ваши товарищи развлекаются и ждут Вас?
    85. Отвечаете ли Вы быстро на неожиданные вопросы?
    86. Быстро ли Вы говорите обычно?
    87. Можете ли Вы спокойно работать, если ждете гостей?
    88. Легко ли Вы меняете свое мнение под влиянием разумных аргументов?
    89. Терпеливы ли Вы?
    90. Можете ли приспособиться к ритму работы человека, более медлительного, чем Вы?
    91. Можете ли Вы планировать свои занятия, чтобы выполнять в одно и то же время несколько взаимосвязанных дел?
    92. Может ли веселая компания изменить Ваше угнетенное состояние?
    93. Умеете ли Вы без особого труда выполнять несколько действий одновременно?
    94. Сохраняете ли Вы психическое равновесие, когда являетесь свидетелем несчастного случая на улице?
    95. Любите ли Вы работу, требующую множества разнообразных манипуляций?
    96. Сохраняете ли Вы спокойствие, если кто-либо из близких страдает?
    97. Самостоятельны ли Вы в трудных жизненных условиях?
    98. Свободно ли Вы чувствуете себя в большой незнакомой компании?
    99. Можете ли Вы сразу прервать разговор, если это требуется (например, при начале киносеанса, концерта, лекции)?
    100. Легко ли Вы приспосабливаетесь к методам работы других людей?
    101. Нравится ли Вам часто менять вид занятий?
    102. Склонны ли Вы брать инициативу в свои руки, если случается что-нибудь “из ряда вон выходящее”?
    103. Воздерживаетесь ли Вы от смеха в неподходящих ситуациях?
    104. Начинаете ли Вы работать сразу же интенсивно?
    105. Решаетесь ли Вы выступить против общепринятого мнения, если Вам кажется, что Вы правы?
    106. Удается ли Вам преодолеть состояние временной депрессии (подавленности)?
    107. Нормально ли Вы засыпаете после сильного умственного утомления?
    108. В состоянии ли Вы спокойно, долго ждать, например, в очереди?
    109. Воздерживаетесь ли Вы от вмешательства, если заранее известно, что оно ни к чему не приведет?
    110. Можете ли Вы спокойно аргументировать высказывания во время бурного разговора?
    111. Можете ли Вы мгновенно реагировать на необычную ситуацию?
    112. Ведете ли Вы себя тихо, если Вас об этом не просят?
    113. Соглашаетесь ли Вы без особых внутренних колебаний на болезненные врачебные процедуры?
    114. Умеете ли Вы интенсивно работать?
    115. Охотно ли Вы меняете места развлечений, отдыха?
    116. Трудно ли Вам привыкнуть к новому распорядку дня?
    117. Спешите ли Вы оказать помощь в неожиданном случае?
    118. Присутствуя на спортивных соревнованиях и т.п., воздерживаетесь ли Вы от неожиданных выкриков и жестов?
    119. Нравятся ли Вам занятия, требующие по своему характеру ведения беседы со многими людьми?
    120. Владеете ли Вы мимикой?
    121. Нравятся ли Вам занятия, которые требуют энергичных движений?
    122. Считаете ли Вы себя смелым человеком?
    123. Прерывается ли у Вас голос (вам трудно говорить) в необычной ситуации?
    124. Можете ли Вы преодолеть обескураженность, нежелание работать в момент неудачи?
    125. В состоянии ли Вы длительное время стоять, сидеть спокойно, если Вас об этом просят?
    126. В состоянии ли Вы подавить веселье, если это может кого-либо задеть?
    127. Легко ли Вы переходите от печали к радости?
    128. Легко ли Вы выходите из равновесия?
    129. Соблюдаете ли Вы без особых затруднений обязательные в вашей среде правила поведения?
    130. Нравится ли Вам выступать публично?
    131. Приступаете ли Вы обычно к работе быстро, без длительного подготовительного периода?
    132. Готовы ли Вы прийти на помощь другому, рискуя своей жизнью?
    133. Энергичны ли Ваши движения?
    134. Охотно ли Вы исполняете ответственную работу?
  • 193. История исследования малых групп. Трансактный анализ общения
    Рефераты Психология

    ¹ВысказываниеЛичная оценка высказывания1Мне порой не хватает выдержки32Если мои желания мешают мне, то я умею их подавлять83Родители, как более зрелые люди, должны устраивать семейную жизнь своих детей34Я иногда преувеличиваю свою роль в каких-то событиях25Меня провести нелегко56Мне бы понравилось быть воспитателем27Бывает, мне хочется подурачиться, как маленькому38Думаю, что я правильно понимаю все происходящие события69Каждый должен выполнять свой долг810Нередко я поступаю не как надо, а как хочется411Принимая решение, я стараюсь продумать его последствия912Младшее поколение должно учиться у старших, как ему следует жить813Я, как и многие люди, бываю обидчив614Мне удается видеть в людях больше, чем они говорят о себе615Дети должны безусловно следовать указаниям родителей816Я увлекающийся человек417Мой основной критерий оценки человека объективность718Мои взгляды непоколебимы619Бывает, что я не уступаю в споре лишь потому, что не хочу уступать020Правила оправданы лишь до тех пор, пока они полезны921Люди должны соблюдать все правила независимо от обстоятельств1Таблица 3

  • 194. История психологии
    Рефераты Психология

    Придерживался, что формирование умственных качеств индивида зависит не только от взаимодействия внешней среды но и от телесной организации.Общие «достижения» для данного периода

    • Развитие учения о механизмах тела.
    • Развитие проблемы аффекта (страсти) как телесное состояние, являющимся могучим регулятором психической жизни.
    • Развитие учения о живом теле как механической системе, которая не нуждается для своего объяснения ни в каких скрытых качествах и душах
    • Развитие понятия о сознании как присущей индивиду способности путем внутреннего наблюдения иметь самое достоверное, знание о собственных психических состояниях и актах.
    • Развитие взаимосвязи физического и психического.

  • 195. История психологии: предмет и этапы становления
    Рефераты Психология

    Активные состояния Декарт отождествлял с желаниями, которые исходят непосредственно от нашей души и зависят только от нее. Основное назначение или функцию страстей Декарт видит в том, «что они побуждают и настраивают душу человека желать того, к чему эти страсти подготовляют его тело; так, чувство страха вызывает желание бежать, а чувство отваги бороться…» Страсти «приучают душу желать признанного природой полезным и никогда не менять своего желания…» В то же время активные страсти могут заставить человека совершать поступки, диктуемые разумом и не связанные с удовлетворением биологически целесообразных желаний. Таким образом, эти страсти представляют собой источник и волевого, и инстинктивного, стремящегося к самосохранению, поведения. Они также отождествляются человеком со стремлениями и аффектами, которые зависят не только от души, но и от тела и служат связующим звеном между ними. Единственным местом, где душа соединяется с телом, является в концепции Декарта шишковидная железа (гипофиз). Воздействие души на протекание рефлекса заключается в том, что своим желанием она заставляет колебаться железу, направляя перемещение животных духов так, чтобы вызвать нужное действие (поведение), которое соответствует этому желанию. Тем самым душа изменяет направление рефлекса, делая поведение волевым и целенаправленным. Теория страстей служит у Декарта мостом, соединяющим его учение о душе и учение о нравственности. Декарт считал этику «высочайшей и совершеннейшей наукой, которая предполагает полное знание других наук и является последней ступенью к высшей мудрости». Поэтому можно считать закономерным обращение к этической проблематике именно в его последней работе. Выделяя шесть первичных страстей удивление, любовь, ненависть, желание, радость и печаль, Декарт считал все остальные страсти производными от них либо их разновидностями.

  • 196. История развития этикета: факты
    Рефераты Психология

    Реформы Петра I нарушили традиционную замкнутость боярских, дворянских и городских (посадских) семей. Регламентация всех сторон быта, проводимая Петром I, коснулась в первую очередь института брака. Резко возросло число неравных браков с представителями низших сословий, добившихся «чинов». С 1720 года разрешались браки с иностранцами (при условии сохранения супругом православной веры). Было разрешено заключать браки с разведенными и даже с расстриженными монахами и священниками. Указом 28 февраля 1714 года Петр I запретил во избежание увиливания от государственной службы дворянским и «подъяческим» сыновьям жениться, не окончив школы. Указом от 1722 года «О дураках» браки запрещались слабоумным, если они не проходили годовое «исправление» на службе. Оставался запрет на четвертый по счету брак, плата государству при заключении каждого последующего из трех браков возрастала. Сам царь, знаменитый своим скандальным браком с Мартой Скавронской, будущей императрицей Екатериной Алексеевной, поддерживал добровольный брак, по его мнению, способствовавший «умножению» служилого дворянства. Пары могли познакомиться, как и раньше, в церкви, затем на ставших свободными для женщин прогулках, приемах, ассамблеях (даже воспитанницам монастырей давали часы для знакомства с будущими женихами). В 1720 году Петр I запретил составлять «сговорную запись» и закреплять ее в приказе крепостных дел, заменив «росписью приданого». Предписывалось видеться до венчания и обручиться за шесть недель до него. В 1722 году царь приказал Сенату и Синоду расторгнуть насильственные браки; при нем стали возвращаться «в мир» насильно постриженные жены. Но воля родителей в устройстве браков своих детей все равно надолго осталась решающей. Свадебный обряд изменился только в Москве и Санкт-Петербурге. На свадьбе, где веселились вместе мужчины и женщины, полагалось выставить щедрые угощения с вином и разнообразными блюдами. Свадьбы посещал сам Петр с Екатериной; царь запретил показывать гостям невестину сорочку, хотя в провинции этот обычай сохранялся еще долго. В 1722 году Петр I постановил разводить супругов при доказанном прелюбодеянии, побегах и самовольных отлучках, при втором браке при живом супруге, также наказывали солдаток за второй брак при муже. Реформы Петра I сделали немало для внешней европеизации семейного уклада дворян, но внутренняя жизнь подавляющего большинства семей всех сословий изменилась мало.

  • 197. История формирования научного социально-психологического знания
    Рефераты Психология

    Многие последователи Дарвина обратились к его теории эволюции органического мира, чтобы использовать ее как основу для объяснения социальных и социально-психологических явлений. На этой почве возник социальный дарвинизм, который делал акцент на «борьбе за существование» посредством межличностных и межгрупповых конфликтов, хотя сам Дарвин был далек от такой мысли. Основателем социального дарвинизма является английский философ и социолог Г. Спенсер (1820-1903), выступивший со своими собственными эволюционными идеями и предвосхитивший точку зрения Дарвина. Спенсер использовал дарвинизм, чтобы доказать превосходство одних социальных групп над другими. Исходя из этого, он оправдывал войны, политику колониализма и вообще любые действия, которые подразумевают конкуренцию или конфликт. Вслед за Спенсером многие мыслители второй половины XIX в. считали расовые, этнические, национальные и классовые различия людей функцией биологических факторов, обусловленных эволюционными процессами естественного отбора. Идеи социального дарвинизма развивают во Франции А. Фуле, А. Эспина, Р. Вормс, Ж. Лапуж, в Англии У. Баджот, в Австрии - Л. Гумплович и Г. Ратценхофер, в США Д. Фиске, А. Смолл, У. Самнер. Хотя позиции этих исследователей по многим вопросам были различны, все они исходили из того, что биологическое изменение является детерминантой изменения социального.

  • 198. Кадровая безопасность на предприятии
    Рефераты Психология
  • 199. Как дарить и принимать подарки
    Рефераты Психология

    Дарить цветы можно в любое время. Женщинам их преподносят ко дню рождения, на Новый год, на Международный женский день и просто приходят в гости. Но являться с цветами надо в подходящее время. Неудобно, например прийти с букетом на многолюдный званный обед и ужин. Если Вас пригласили одного или с кем-нибудь другим к чаю, в воскресенье на обед или в будний день к ужину, букетиком цветов вы порадуете хозяйку, докажете свою воспитанность.

  • 200. Как составить резюме
    Рефераты Психология

    Если вы допустили незначительную ошибку при написании точных координат (названия, аббревиатуры) отдела (лица), которому адресовано резюме, оно скорее всего пропадет. Кадровики и руководство фирм крайне болезненно относятся к подобным вещам. Если вы пишете в тексте резюме «Господин, мадам, товарищи» или, например, «Тому, кто этим занимается» - не ждите ответа. Разумеется, также недопустимо допускать фамильярность вроде «Дорогие будущие работодатели». Равносильно провалу и обращение к работодателю или чиновнику по имени (это правило справедливо как для простого, так и для электронного резюме). Вопреки расхожему убеждению, даже западные фирмы не практикуют подобных обращений. Соискатель вакансии - это пока еще посторонний, чужой человек; он не должен так обращаться к руководителю.