Geum.ru

Реферат по предмету Психология

  • 361. Основы самосовершенствования. Программа личностного роста
    Рефераты Психология

  • 362. Основы социальной информатики
    Рефераты Психология

    Московский государственный социальный университет

  • 363. Особенности делового общения с представителями арабских стран
    Рефераты Психология

    Наиболее престижным занятием по исламским канонам считается торговля. Для рекламы своих товаров продавцы нанимают зазывал с громким голосом. Часто покупателя затаскивают в лавочку почти насильно. Сложились традиционные правила купли-продажи. Продавец сразу запрашивает заведомо большую цену, а покупатель должен возмутиться и назвать свою, явно заниженную цену. Происходит длительный торг, пока обе стороны не сойдутся где-то посередине между первоначально запрошенной и предложенной покупателем ценой. Процесс продажи сопровождается угощением кофе, чаем, прохладительными напитками. Если вы выпили предложенную чашечку кофе и передали ее хозяину, он сразу наполнит ее вновь. Показать, что вы больше не хотите, можно покачиванием чашечки из стороны в сторону, или перевернув ее вверх дном. Предложение прохладительных напитков говорит о том, что время встречи подходит к концу. Отсутствие длительного, эмоционального торга делает процесс покупки неинтересным. Ругать товар тоже нельзя, так как это может сильно оскорбить продавца.

  • 364. Особенности консультирования лиц, переживших горе
    Рефераты Психология

    1. Алёшина Ю.А. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 2000.

    1. Андрющенко А.В. Посттравматическое стрессовое расстройство при ситуациях утраты объекта эктраординарной значимости / Психиатрия и психофармакотерапия. Том 2, №4. - М., 2000.
    2. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М., 1984. с. 94-95.
    3. Бьюдженталь Дж. Наука быть живым. М., 1998.
    4. Вагин И. Психология жизни и смерти. С-Пб., 2001. 155 с.
    5. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций / Журнал практической психологии и психоанализа. М., 2001, №4.
    6. Василюк Ф.Е. Пережить горе // Человеческое в человеке. М.: Политиздат, 1991.
    7. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М., МГУ, 1984 200 с.
    8. Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической помощи / Вопросы психологии, 1988. №5.
    9. Гаранян Н.Г., Холмогорова А.Б. Интегративная психотерапия тревожных и депрессивных расстройств на основе когнитивной модели // МПЖ. 1996. №3. с. 112-140.
    10. Гнездилов А.В. Психология и психотерапия потерь. С-Пб., 2002. 164 с.
    11. Дейтс Б. Жизнь после потери. М., 1999 304 с.
    12. Джармен Р. Консультирование людей в дистрессе: психосоциальная реабилитация пострадавших от травматических переживаний в результате войны / Журнал практической психологии и психоанализа. М., №1-2, 2001.
    13. Колодзин Б. Как жить после психической травмы / Пер. с англ. !992 96 с.
    14. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М., 1999. 240 с.
    15. Крайг Г. Психология развития / Пер. с англ. С-Пб. 2002. 992 с.
    16. Линдеманн Э. Клиника острого горя / Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 1984.
    17. Лурье Ж.В. Горевание и потеря / Школа здоровья, М., 1999, №4.
    18. Мэй Ролло. Искусство психологического консультирования. М., 1999
    19. Нагера У. Реакции детей на смерть значимых объектов / Журнал практической психологии и психоанализа. М., 2002, №1.
    20. Нельсон Джоунс Р. Теория и практика консультирования. С- Пб., 2000.
    21. Перлз Ф. Гештальт-подход и свидетель терапии. М., 1996 240 с.
    22. Перлз Ф. Практика гештальттерапии. М., 2001 480 с.
    23. Польстер И., Польстер М. Интегрированная гештальттерапия. Контуры теории и практики. М., 1999 - 272 с.
    24. Психология человеческих проблем. Хрестоматия / Сост. Сельчёнок К.В. Мн.: Харвест, 1998. - 448с.
    25. Сидорова Б.Ю. Четыре задачи горя / Журнал практической психологии и психоанализа. №1-2., 2001.
    26. Тарабрина Н.В. Практикум по психологии посттравматического стресса. С-Пб., 2001. 268 с.
    27. Тахка В. Обращение с потерей объекта / Журнал практической психологии и психоанализа. М., №1, 2000.
    28. Франкл В. Поиск смысла жизни и логотерапия / Психология личности. Сборник. - М., 1982. с. 118-126.
    29. Франкл В. Психотерапия на практике. С-Пб., 2000.
    30. Фрейд З. Печаль и меланхолия / Психология эмоций. М., 1984. с. 203-211.
    31. Цветаева Л. Воспоминания. М., 1971. с. 248.
    32. Черепанова Е. Психологическийй стресс. М., 1997.
    33. Ялом И. Групповая психотерапия. Теория и практика. М., 2001 576 с.
    34. Ялом И. Лечение от любви и другие психотерапевтические новеллы / Пер. с англ. М., 1997. 281 с.
    35. Ялом И. Мамочка и смысл жизни. Психотерапевтические истории / Пер. с англ. М., 2002. 288 с.
    36. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия. М., 1999.
  • 365. Особенности мышления истероидных акцентуантов
    Рефераты Психология

    Однако не следует односторонне подходить к демонстративному типу. В быту многие характерные черты истерической психики не без оснований оцениваются положительно. Так, в тех профессиях, где требуется проникновение в психику человека, умение приспосабливаться к другим относится к положительным свойствам этого типа. Например, в сфере обслуживания люди демонстративного типа работают особенно успешно. Взять хотя бы продавцов: они превосходно “чувствуют” покупателя и к каждому нащупывают верный подход. Эта способность связана с даром демонстративной личности “отрекаться” от себя, играя ту роль, которая особенно импонирует партнеру. Так, с покупателем уверенным, властным эти продавцы становятся скромными, даже робкими; с покупателем застенчивым держат себя активно и энергично. Как правило, реакции продавца не акцентуированного носят на себе отпечаток его собственной личности, что далеко не всегда приятно покупателю. Зато демонстративные натуры у прилавка способны к полному подавлению своего “я”.

  • 366. Особенности образа отца в сознании юноши
    Рефераты Психология

    Дело, по-видимому, в том, что подорвано традиционное положение мужчины в семье, а новые роли усваиваются медленно. Труд, который всегда был и остается главной сферой самоутверждения мужчины, в наши дни пространственно отделен от семейного быта. Как работает отец, ребенок не видит. Что же касается внутрисемейных функций, роль матери здесь выглядит более важной, чем роль отца. Кроме того, взаимоотношения отцов с детьми осложняется меньшей экспрессивностью мужчин, их частым неумением выражать сравнительно тонкие чувства и психологические переживания. Сегодня чтобы иметь душевное спокойствие и авторитет в семье, мужчина должен обладать рядом тонких психологических свойств. Их недостаток болезненно сказывается на психике и здоровье мужчин. Равняясь на систему ценностей принятых в обществе сверстников, мальчики-подростки старательно искореняют в себе эти якобы «женские» качества, а став взрослыми, обнаруживают, что не в состоянии выразить волнующие их переживания. По уровню душевного самораскрытия мужчины существенно уступают женщинам, и это остро проявляется в семье и отношениях с детьми.[117-119;3]

  • 367. Особенности общения в подростковом коллективе
    Рефераты Психология

    Специфическими моментами физического развития являются рост в длину, увеличение веса и окружности грудной клетки, появление вторичных половых признаков (пубертатный скачок в росте). Увеличение массы мышц и мышечной силы идёт наиб, интенсивно в конце периода полового созревания. Развитие мускулатуры у мальчиков происходит по мужскому типу, а мягких тканей у девочек - по женскому типу; это сообщает представителям каждого пола соответственно черты мужественности или женственности. Благодаря этому изменяется облик подростка по сравнению с обликом ребёнка, общие пропорции тела приближаются к пропорциям, характерным для взрослого. Однако перестройка моторного аппарата сопровождается потерей гармонии в движениях, появляется неумение владеть собственным телом (обилие движений, недостаточная их координация, общая неловкость, угловатость). Наряду с диспропорциональным ростом частей тела это может порождать неуверенность, неприятные переживания, принимающие иногда патологические формы. Возрастное несоответствие в развитии сердечно-сосудистой системы (отставание развития кровеносных сосудов от роста сердца) часто приводит к временным расстройствам кровообращения, повышению кровяного давления. Следствие этого - головокружение, учащённое сердцебиение, головные боли, быстрая утомляемость и т. д. Особенности развития сердечно-сосудистой системы и начало интенсивной деятельности желёз внутренней секреции приводят к некоторым временным нарушениям в деятельности нервной системы подростка. У него может наблюдаться повышенная возбудимость, раздражительность, вспыльчивость, которые иногда выражаются в склонности к бурным и резким реакциям типа аффектов. Нервная система подростка ещё не всегда способна выдерживать сильные и длительно действующие монотонные раздражители и под влиянием их часто переходит в состояние торможения или, наоборот, в состояние сильного возбуждения [20].

  • 368. Особенности отношений между мужчиной и женщиной в цивилизации
    Рефераты Психология

     

    1. Айвазова С. "Русские женщины в лабиринте равноправия. Очерки политической теории и истории. Документальные материалы". Москва: РИК Русанова, 1998.408с.
    2. Вейнингер О. Пол и характер - М.: Терра, 1992 480стр.
    3. Воронина О. Женщина в мужском мире// Социс, 1988, №2
    4. Воронина О. А. Феминизма социологические концепции. / Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990. С. 366 - 367
    5. Кон И. С. Человеческие сексуальности на рубеже 21 века/Вопросы философии, 2001, №8, стр. 29-41
    6. Кудрина С.А., А. Н. Филькин Мужчина женщина любовь: печать греха или тайна вечности? (половая любовь в религиозно-философской мысли). Ярославль, ЯрГУ - 1997, 96 стр.
    7. Культура семейных отношений (сборник статей) 2е изд., доп. и перераб. М.: Знание, 1985, 176стр.
    8. Логинов А. А. Мужчина и женщина: отношения полов, Владивосток, 1990 224 стр.
    9. Мишле Ж. Ведьма. Женщина М.: Республика, 1997 463 стр.
    10. Мольтманн-Вендель Э. И сотворил Бог мужчину и женщину(феминистская теология и человеческая идентичность)//Вопросы философии, 1991, №3, стр92-103.
    11. Митина О. Гендерное поведение и стереотипы http://www.owl.ru/eng/womplus/index.htm
    12. Поленина С. Развитие института прав женщин во взаимодействии международного и национального права // Права женщины в России, 1998, №3, http://www.womnet.ru/prava/1998/nomer_3/index.htm
    13. Русский народ: его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия (собр. Забылин М.) М., 1880 607 стр.
    14. Шинелева Л. Т. Женщина и общество: декларация и реальность Москва, 1990 176 стр.
    15. Эволюция семьи в современном обществе (реферативный сборник), Москва. 1989 173 стр.
  • 369. Особенности переживания состояния фрустрации у подростков
    Рефераты Психология

    На основании всего вышесказанного можно считать проблему психологического и психического здоровья детей и школьников центральной в разработке научных основ детской практической психологии и в практике психологической службы образования. Безусловно, такая реальность, как психическое здоровье, требует всестороннего рассмотрения и глубокого изучения не только на теоретическом уровне, но и на уровне организации практической психологической работы с детьми на всех этапах их онтогенетического развития. Еще более важной является задача научного и практического обоснования возможности и необходимости понимать психическое здоровье как один, пусть и очень существенный, из элементов более широкого явления - психологического здоровья, рассматриваемого в целостном контексте личностного развития, в тесной связи с высшими проявлениями человеческой личности. Проблема фрустрации должна занять свое место не только в общей, но и в детской и педагогической психологии. Жизненный путь ребенка не проходит без противоречий и борьбы, которые являются необходимым условием развития. Педагогическая психология должна помочь в осуществлении следующих задач, стоящих перед практикой воспитательной работы с детьми, в том числе подростками: предупреждать состояния фрустрации, и если они возникают, регулировать их; избегать в учебно-воспитательном воздействии фрустраторов, провоцирующих астенические и нежелательные стенические реакции; развивать у детей правильное понимание трудностей, чтобы дети не принимали вполне преодолимые трудности за непреодолимые барьеры: воспитывая волевые черты характера, большое внимание уделять воспитанию выносливости и самообладания. Новое понимание цели психологической службы как обеспечение психологического здоровья детей и школьников требует пересмотра программ подготовки детских практических психологов и в особенности психологов образования в плане включения в эти программы указанной проблематики.

  • 370. Особенности проявления коммуникативных способностей у детей подросткового возраста
    Рефераты Психология

    Проблема способностей является одной из наиболее сложных и наименее разработанных в психологии. Рассматривая её, прежде всего следует учесть, что реальным предметом психологического исследования является деятельность и поведение человека. Нет сомнений, что источником понятия о способностях является бесспорный факт различия людей по количеству и качеству продуктивности их деятельности. Многообразие видов деятельности человека и количественно-качественная разница продуктивности позволяет различать виды и степени способностей. О человеке, делающем что-либо хорошо и быстро, говорят как о способном к этому делу. Суждение о способностях имеет всегда сравнительный характер, то есть основывается на сопоставлении продуктивности, умении одного человека с умением других. Критерием способности является уровень (результат) деятельности, которого одним удаётся достигнуть, а другим нет. История общественного и индивидуального развития учит, что всякое искусное умение достигается в результате более или менее напряжённой работы, различных, иногда гигантских, «сверхчеловеческих» усилий. С другой стороны, одни достигают высокого владения деятельностью, умения и умелости при меньшей затрате сил и быстрее, другие не выходят за пределы средних достижений, третьи оказываются ниже и этого уровня, даже если они усердно стараются, учатся и имеют благоприятные внешние условия. Именно представителей первой группы называют способными.

  • 371. Особенности психического развития детей шести-, семилетнего возраста
    Рефераты Психология

     

    1. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. - В кн.: Игры, в которые играют люди.- СПб.: Лениздат, 1992 400 с 2. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. - В кн.: Возрастная и педагогическая психология: Тексты.- М.: Изд. МГУ, 1992с. 190-2293 Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология.- М., 1988.4 Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.-Л., Учпедгиз,1935.5.Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956. 6.Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, 1960.7.Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965 (на правах рукописи).8 Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет.- М., 1992.9 Ефимкина Р.П. Детская психология Новосибирский государственный университет Научно-учебный центр психологии. Ответственный редактор: П. Е. Рыженков10 3анков Л. В. О начальном обучении. М.: АПН РСФСР, 1963.11 Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.- М., 1993.12 Зеньковский В.В. "Психология детства" - М., 199813 Лешли Д. Работать с маленькими детьми.- М., 1991.14 Муссен П. и др. Развитие личности ребенка.- М., 198715 Мухина В.С. Детская психология. Апрель Пресс, М., 200016 Матейчек З. Родители и дети.- М., 1992.17 Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры.- М., 1991.18 Пиаже Ж. Теория Пиаже. - В кн.: История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. - М.: Изд. МГУ, 1986 344 с. - С. 232-292.19 Пиаже Ж. Проблемы генетической психологии. «Вопросы психологии», 1955, № 3.20 Пиаже Ж. и Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. (пер. с франц.) М.: ИЛ, 1963.21 Раттер М. Помощь трудным детям.- М., 1987.22 Сандомирский М.Е., Белогородский Л.С., Еникеев Д.А.Периодизация психического развития с точки зрения онтогенеза функциональной асимметрии полушарий. В сб.: Современные проблемы физиологии и медицины. Уфа: Башкирский Гос.мед.университет, 1997 - 129 с. - С. 44-63.Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире.- М., 1991.23 Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов.- М., 1988.24 Субботский Е.В. Ребенок открывает мир.- М., 1991.25 Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими.- М., 1992.29 Фрейд З. Анализ фобии пятилетнего мальчика. // Психология бессознательного.- М., 1989.26 Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка.- М., 1989.27 Шутс В. Глубокая простота. - СПб.: "Роза мира", 1993 - 218 с 28 Эберлейн Г. Страхи здоровых детей.- М., 1981.29 Эльконин Д.Б. Психология игры.- М., 1978.30 Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей /Под ред. В.В. Давыдова, В.П. 3инченко.М., «Педагогика», 1989, с.555./31 Эриксон Э. Детство и общество. - СПб.: ЛЕНАТО, АСТ, Фонд "Университетская книга", 1996 - 592 с.
  • 372. Особенности психического развития личности взрослого человека
    Рефераты Психология

    РИТМ - умеет человек сохранить ритм, выживет в любых трудных житейских ситуациях. Мы живем в эпоху третьего тысячелетия - время, когда и в печати, и по радио, и по телевидению выползают то одни, то другие новоявленные шарлатаны, маги, колдуны. Мы живем в эпоху сложной экономической политики. Мы живем в эпоху воин, катаклизм, когда люди с беспокойством заглядывают в свое будущее, когда сегодня папа-бизнесмен жив, а завтра его находят застреленным во дворе своего дома. Умение держать ритм поможет не сломаться человеку, выжить в любых нечеловеческих испытаниях, которые может уготовить ему судьба. На лекциях доктора А. Червоненко рассказывается о том, как держать ритм: "Природа дала нам спасительный шанс - тот самый спасательный круг, ухватившись за который можно выплыть из самой Бездны. И имя ему - РИТМ! Всего можно лишить человека, но ритма лишить, сохранив при этом жизнь, не удавалось никому. Ритм удерживая, мы не подвластны энергетической агрессии извне, а значит, неуязвимы для таких явления, которые называют - вампиризм. Потому ритм учись держать: счет используй, в ладоши хлопай или подпрыгивай - все едино, лишь бы маятник удержал равновесие, и время научился делить на равные промежутки… Даже если свяжут тебя, рот затворят, глаза и уши, и счет потеряешь в смене дней и ночей - все равно победишь ты: ибо есть у тебя - пульс, дыхание, сердцебиение - твой спасательный круг! Ритм! И отнять его у тебя невозможно! Знай это…" Пример: одна студентка, придя домой с учебы, как бы между прочим рассказала своему мужу, работавшему в солидной фирме, о том как надо держать ритм. На следующий день ее муж не вернулся домой, а когда через несколько дней он вернулся живым, то был очень благодарен жене за то, что спасла ему жизнь. Все дни исчезновения муж находился взаперти в подвальном темном помещении. Все эти дни, не считая времени, которое уходило на сон, который периодически посещал его, он держал ритм. Он считал, он слушал свой пульс, а значит жил. Все функции организма работали нормально. Ушел страх, не было выдана информация, которой от него добивались, он оказался не сломлен.

  • 373. Особенности психологии коллектива осужденных
    Рефераты Психология

    Современные "воры в законе" в отличии от воров 50-х годов стараются тщательно маскировать свой антиобщественный образ жизни под внешне законопослушный. Изменилось и само понятие преступника данного типа. Во-первых, сам он уже не совершает преступлений, а делает это с помощью других лиц ("пехоты"). Во-вторых, его деятельность связана преимущественно с решением организационных вопросов, нередко таких, за которые в 50-е годы сходка приговаривала к смерти. В частности, "вор в законе" стремится устанавливать контакты с работниками правоохранительных органов и иных административных учреждений, он может отступать от любых неформальных норм, лишь бы это шло на пользу ему и его окружению. В-третьих, он отходит даже от занятия кражами. Только четвертая часть изученных "воров в законе" имела отношение к тайному хищению чужого имущества. Остальная масса занималась организацией рэкета, азартных игр и преступлений, связанных с наркоманией. Таким образом, можно сделать вывод, что понятие "вор в законе" трансформировалось и приняло совершенно иную, причем более социально опасную криминальную окраску.

  • 374. Особенности психологических особенностей дружеских отношений
    Рефераты Психология

    Дружбу можно определить как положительные интимные отношения между людьми, основанные на взаимной привязанности, духовной близости, общности интересов, преданности людей друг другу, полном доверии ит.д. Дружеским отношениям присущи: личностный характер (в противоположность, например, деловым отношениям); добровольность и индивидуальная избирательность (в отличие от родства или солидарности, обусловленной принадлежностью к одной и той же группе); внутренняя близость, интимность (в отличие от простого приятельства); устойчивость. Но цели, которые преследует дружба могут быть самыми различными: деловыми или эмоциональными, рациональными и нравственными все это сложным образом переплетается и обретает многоцелевую ориентацию.

  • 375. Особенности психологического развития ребёнка в младенческом возрасте
    Рефераты Психология

    В нормальных условиях появление нового человека является результатом психологической готовности матери к его рождению. Новорождённый изначально беспомощен. Едва появившись на свет, он должен приспособиться к условиям существования, которые резко отличаются от существования в чреве матери. Жизнь новорождённого зависит от того, как он сможет адаптироваться к новым условиям среды. Новорождённый изначально беспомощен. Едва появившись на свет, он должен приспособится к условиям существования, которые резко отличаются от существования в чреве матери. Жизнь новорождённого, прежде всего, зависит от того, как его организм сможет адаптироваться к новым условиям жизни. Для организма многих новорождённых сам процесс рождения тяжёлое физическое испытание, которое истощает организм младенца и создаёт ситуацию стресса. Младенчество период, когда от малоподвижного образа жизни и снотворного состояния ребёнок быстро развивается в подвижное, весёлое дитя. Он быстро устанавливает контакт с взрослым человеком, открывает зрительно свои руки, учится хватать предмет, а затем и манипулировать им. Он исследует, рассматривает окружающий мир в ближайшем пространстве; ощупывает предмет руками, тянет его в рот и знакомится с предметом таким младенческим способом. Малыш прислушивается и ищет источник звука, беспрестанно манипулирует всем, что попадает ему под руку. Он вступает в отношения с матерью и другими близкими взрослыми. Маленький ребёнок также испытывает тревогу при виде незнакомого человека. Фактически от существа асоциального младенец быстро становится ребёнком, способным реагировать на окружающих людей улыбкой, плачем, радостью, испугом человеческими способами. При этом он начинает различать отдельные, часто повторяющиеся ситуации и проявлять себя определённым образом, ребёнок начинает различать слова, обозначающие предметы, и значимых людей.

  • 376. Особенности психофизиологических процессов личности в период "середины жизни"
    Рефераты Психология

    Литература

    1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2 томах. Под ред. А.А.Бодалёва, Б.Ф.Ломова. М., 1980 т.1.
    2. Ананьев Б.Г. Психология и проблема человекознания. М.- Воронеж, 1996.
    3. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость. М., 1984.
    4. Бодалёв А.А. Вершина в развитии взрослого человека. М., 1998.
    5. Гомезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология. Личность от молодости до старости. М., 2001.
    6. Дарвин Ч. Происхождение видов. М., 1935.
    7. Ермолаева М.В. Психология развития. М., 2000.
    8. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2001.
    9. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д., 1996.
    10. Крымская М.Л. Климактерический период. М., 1988.
    11. Массен П., Конгер Дж.,Гивитц Дж. Развитие личности в среднем возрасте.
    12. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики: пер. с англ. СПб., 1997.
    13. Морфология человека. Под ред. Б.А.Никитюка, В.П.Чтецова. М.,1990.
    14. Николаев Г. Мужчина и женщина. Биология любви. М., Наука и жизнь, 1996, № 5.
    15. Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А.А.Реана. СПб., 2001.
    16. Стендаль. О любви. Собр. Соч. в 12 т. М., 1978, т. 7.
    17. Толстых А.В. Возрасты жизни. М., 1988.
    18. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. М., 1999.
    19. Фромм Э. Психоанализ и этика. М., 1998.
    20. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 2001.
    21. Шадриков В.Д. Происхождение человечности. М., 1999.
    22. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 2000.
  • 377. Особенности развития интеллекта у мужчин и женщин
    Рефераты Психология

    Что касается математических состоятельностей, то различие между мальчиками и девочками к подростковому веку не оказывается, они оказываются в 11-12 лет (в первую череду - при решении задач высокого уровня сложности и в математическом творчестве) и с течением жизни возрастают. Хотя многие авторы стараются связать больше высокий уровень математических состоятельностей мальчиков из развитием зрительно-пространственного интеллекта, но, как мы увидим дальше, скорее всего это разнообразные состоятельности по психофизиологическому механизму, их что обеспечивает. Попытки объяснить больше высокое качество выполнения математических тестов разностью в уровне математического підготування, усвоением социальных стереотипов (“математика - не женская профессия” и пр.) не привели к успеху. Как бы то ни было, девочки, которые успешно прошли курсы математики, в 3 разы реже, чем мальчики, хотят работать в этой области. Больше того, из 2000 математически одаренных школьников США девочки в 2 разы реже выбирают профессию математика. При решении математических задач девочки больше беспокоятся, чем мальчики. Они приписывают успехи и неудачи внешним факторам (сложность задачи) и везению, а мальчики - своим состоятельностям. Были попытка объяснить эти различия не статьей, а личностными особенностями, в частности половой ролью, что выполняет индивида: маскулинизированные женщины лучше взыскивались с тестами на математические состоятельности. Вообще, женщины с мужскими чертями характера добиваются большых успехов в науке, чем женщины с “обычными” женскими особенностями личности.

  • 378. Особенности развития личности интеллектуально одаренных детей
    Рефераты Психология

    на Дону: изд-во "Феникс", 1996.

    1. Платонов К.К. Проблемы способностей М.: Наука, 1972.
    2. Попова Л.В. Обучение одаренных детей. Психология одаренности детей и подростков. М.: Академия, 1996.
    3. Попова Л.В. Одарённые девочки и мальчики. Начальная школа: плюс-минус. 2000. - №3
    4. Психология одаренности детей и подростков. П.р. Лейтеса Н.С. М.: Академия, 1996.
    5. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1998
    6. Рензулли Дж., Рис С.М. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренных детей. Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997.
    7. Роджерс Н. Творчество как усиление себя. Вопросы психологии. 1990. - №1
    8. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. М.: Педагогика, 1988.
    9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.2. М., 1989.
    10. Талызина Н.Ф. Природа индивидуальных различий. М.: изд-во МГУ, 1991.
    11. Теплов Б.М. Избранные труды. 2.Т. М.: Педагогика, 1985.
    12. Тихомиров Т.Н. Влияние семейной микросреды на способности детей: роль поколений. Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 2001.
    13. Учителю об одаренных детях. М.: Молодая гвардия, 1997.
    14. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и психологической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995.
    15. Фромм. Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990.
    16. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одарённых детей и подростков. Основные современные концепции творчества и одарённости. Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997
    17. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Москва-Томск, 1997.
    18. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? Вопросы психологии. 1990. №5.
    19. Шадриков В.Д. О содержании понятия "способности" и "одаренность".
      Психологический журнал. 1983. №5.
    20. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант. Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991.
    21. Шадриков В.Д. Происхождение человечности. - М: Логос, 1999
    22. Штерн В. Умственная одаренность. СПб.: изд-во "Союз", 1997.
    23. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. М.: Медицина, 1990
    24. Юркевич B.C. Дети, чьи особые возможности не сразу видны. Психология одаренности детей и подростков. М.: Академия, 1996.
    25. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М.: Просвещение, 1996.
    26. Яковлева Е.А. Развитие творческого потенциала личности. Вопросы
      психологии. М., 1996. №3.
    27. Takacs Carol Addison. Enjoy your gifted child/ New York. 1991
  • 379. Особенности развития личности по Э.Эриксону и исследование эго-идентичности и ролевого смешения в по...
    Рефераты Психология

    ЧУВСТВО СОБСТВЕННОЙ (от 5 до 11 лет)ное чувство долга и стрем- НЕПОЛНОЦЕННОСТИ. Сла- ление к достижениям, раз- боразвитые трудовые навыки, витию познавательных и избегание сложных заданий, коммуникативных умений и ситуаций соревнования с дру- навыков. Постановка перед гими людьми, острое чувство собой и решение реальных собственной неполноценности, задач, нацеленность фанта- обреченности на то, чтобы всю зии и игры на лучшие пер- жизнь оставаться посредствен- спективы, активное усвое- ностью. Ощущение временно- ние инструментальных и го затишья перед бурей или пе- предметных действий, ори- риодом половой зрелости, кон- ентация на задачу формность, рабское поведение, чувство тщетности прилагаемых усилий при решении разных задач 5. Половая зрелость, подростни-чество и юность (от 11 до 20 лет)ЖИЗНЕННОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ. Развитие временной перспективы планов на будущее, самоопределение в вопросах: каким быть? и кем быть? Активный поиск себя и экспериментирование в разных ролях.ПУТАНИЦА РОЛЕЙ. Смещение и смешение временных перспектив: мысль не только о будущем, но и о прошлом. Концентрация душевных сил на самопознании, сильно выраженное стремление разобраться в самом себе в ущерб отношениям с внешним миром. Полоролевая фиксация. Потеря трудовой активности. Смешение форм полоролевого поведения, ролей в лидировании. Путаница в моральных и мировоззренческих установках.УЧЕНИЕ. Четкая половая поляризация в формах поведения. Формирование мировоззрения. Взятие на себя лидерства в группах сверстников и при необходимости подчинение им. Становление индивидуальности.6. Ранняя взрослость (от 20 до 40-45 лет)БЛИЗОСТЬ К ЛЮДЯМ. Стремление к контактам с людьми, желание посвятить себя другим людям. Рождение и воспитание детей. Любовь и работа. Удовлетворенность личной жизнью.ИЗОЛЯЦИЯ ОТ ЛЮДЕЙ. Избегание людей, особенно близких, интимных отношений с ними. Трудности характера, неразборчивые отношения и непредсказуемое поведение. Непризнание, изоляция, первые симптомы отклонений в психике, расстройств, возникающих под влиянием якобы существующих угрожающих сил. Состояние одиночества.7. Средняя взрослость (от 40-45 до 60 лет)ТВОРЧЕСТВО. Продуктивная и творческая работа над собой и с другими людьми. Зрелая, полноценная, разнообразная жизнь, удовлетворенность семейными отношениями, гордость за своих детей. Обучение и воспитание нового поколенияЗАСТОЙ. Эгоизм, эгоцентризм, непродуктивность в работе. Ранняя инвалидность. Исключительная забота о самом себе, всепрощение себя8. Поздняя взрослость (свыше 60лет)ПОЛНОТА ЖИЗНИ. Постоянные раздумья о прошлом, его спокойная, взвешенная оценка. Принятие прожитой жизни. Способность примириться с неизбежным. Понимание того, что смерть не страшна. Состояние умиротворенияОТЧАЯНИЕ. Ощущение того, что жизнь прожита зря, что времени осталось слишком мало, что оно летит слишком быстро. Осознание бессмысленности, потеря веры в себя и других людей. Желание прожить жизнь заново, стремление получить от нее больше, чем было получено. Ощущение отсутствия в мире порядка, наличия в нем доброго, разумного начала. Боязнь приближающейся смерти.[12, 52-54]

  • 380. Особенности самореализации с уровнем развития группы
    Рефераты Психология

    Все эти исследования проводятся с одной целью - расширить количество знаний о психологических феноменах, определяющих нашу жизнь, и найти способы взаимодействия с ними наиболее выгодным и приятным для нас образом. Как мы видим, феномен самореализации личности действительно по-разному проявился в условиях различного уровня развития организаций, организации профессиональной деятельности. Если влиять на внутреннюю потребность в самоактуализации (стимулировать ее) нам представляется весьма затруднительным (разве что на макроуровне - через создание экономически и политически благополучной ситуации в обществе, которая позволила бы более легко удовлетворить потребности в материальных благах и в безопасности, что позволит актуализироваться потребностям роста), то формировать некоторые благоприятные для самореализации условия жизнедеятельности человека на микроуровне (через ближайшее окружение) вполне возможно. Это касается всех сторон жизни, однако целенаправленно данные вопросы изучаются именно в контексте профессиональной деятельности. Возникают и активно развиваются такие разделы науки как эргономика, психоэкология, психогигиена, расширяется направление работы с персоналом организаций, особое внимание уделяется обустройству рабочей среды. Однако, как правило, нововведения касаются не более чем аспектов психофизиологии - забота об оформлении помещения, вызывающего комфортное самоощущение присутствующих людей, о щадящей организации условий работы и т.п. Если использовать терминологию А.Маслоу, здесь речь идёт об удовлетворении низших потребностей - физиологического благополучия и безопасности. Вопрос о соотношении потребности и возможности самореализоваться в профессиональной деятельности обычно оставляется на усмотрение самого субъекта самоактуализации. Между тем, можно предположить, что знание способностей сотрудника, его жизненных целей и ценностей наряду с созданием в организации атмосферы свободы и ответственности, внимания к внутреннему миру коллег, поддержки, доверия и заинтересованности в развитии другого, приведёт к расширению возможностей для личностного роста наряду с профессиональным развитием, а, следовательно, расширит возможности самоактуализации. Если сегодня мы хотим, чтобы будущее нашего общества носило черты цивилизованности, нужно заботиться о создании таких условий профессиональной деятельности, которые позволяли бы каждому отдельно взятому индивиду найти в ней своё место, проявить свои способности, т.е. самоактуализироваться.