Коррекция тревожности у детей с задержкой психического развития
Реферат - Психология
Другие рефераты по предмету Психология
Введение
Неуклонно увеличивается количество новорожденных детей с недостатками развития. Отечественные педиатры считают, что число детей с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья достигает 85 % новорожденных [25]. По данным специалистов количество дошкольников с задержкой психического развития составляет 25 % от общей численности детей [32].
Анализ психолого-педагогической и специальной литературы показал, что более глубокому анализу в исследованиях различных авторов была подвергнута сфера познавательной деятельности детей с задержкой психического развития (Г.Л. Жаренкова, Г.М. Капустина, Р.Д. Тригер, С.Г. Шевченко и др.). Исследований, посвященных изучению проблемы эмоционального развития дошкольников с задержкой психического развития не достаточно. Отдельные вопросы эмоционального развития изучались (Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Е.М. Самодумская, У.В. Ульенкова и др.). Авторы отмечают недостаточность развития указанной сферы, ее незрелость, проявляющуюся в ситуативности поведения, нестойкости, нестабильности эмоциональных проявлений, в конечном результате, в нереализованности возрастного потенциала. Перечисленные особенности исследователи связывают с незрелостью мозга ребенка, спецификой его дефекта.
В старшем дошкольном возрасте у ребенка, развивающегося полноценно, определенным образом уже реализуются возможности эмоционального предвосхищения результатов своего поведения, деятельности (А.В. Запорожец, Я.З. Неверович и др.). Чувства, как стабилизирующиеся переживания, отношение к окружающим и к самому себе, начинают выполнять функции регулятора поведения, становятся мотивами действий и поступков ребенка. Нереализованные возрастные возможности в становлении эмоциональной сферы ребенка, безусловно, не могут не задерживать его личностного формирования и не могут не сказываться на физическом, психическом развитии.
Одним из принципов возрастной периодизации психического развития детей, определившимся в трудах основоположника отечественной психологии Л.С.Выготского и получившим дальнейшое развитие в исследованиях В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, Д.Б. Эльконина, является принцип смены ведущего вида деятельности в каждом календарном периоде развития. С ведущим видом деятельности связаны специфические психологические новообразования, характерные для возрастного периода, хотя при этом роль других видов деятельности не может быть отвергнута. Более того, каждый из них вносит свой вклад в психическое развитие.
По мнению психологов Я.Л. Коломенксого, А.Д. Кошеловой, А.А. Люблинской эмоциональное общение со взрослыми являются одним из ведущих видов деятельности ребенка на начальном этапе его становления.
В исследованиях А.И. Захарова, П. Массена, Е.В. Новиковой, С. Сарасона, Б. Филлипса, Г. Эберлейн и других ученых было показано, что в случаях возникновения тревожности в дошкольном возрасте, решающая роль в ее развитии принадлежит семье [36].
В дошкольном возрасте неблагоприятная домашняя атмосфера, негативные отношения с близкими взрослыми провоцируют переживание ребенком постоянных психологических микротравм и порождают состояние аффективной напряженности и беспокойства, носящие реактивный характер. Ребенок чувствует незащищенность, отсутствие опоры в близком окружении и, как следствие, беспомощность.
Такие дети ранимы, сензитивны к предполагаемой обиде, обостренно реагируют на отношение к ним окружающих. Они запоминают преимущественно негативные события и это ведет к накоплению отрицательного эмоционального опыта, который постоянно увеличивается по закону замкнутого психологического круга (А.М. Прихожан) и находим свое выражение в относительно устойчивом переживании тревожности.
Таким образом, у дошкольников тревожность возникает вследствие фрустрации потребности в надежности, защищенности со стороны ближайшего окружения и отражает неудовлетворенность именно этой потребности, которая является одной из ведущей в этом возрасте [36]. Как указывает А.М. Прихожан в этот период тревожность еще не является собственноличностным образованием, она представляет собой функцию неблагоприятных взаимоотношений с близкими взрослыми.
Влияние тревожности на развитие личности, поведения и деятельность ребенка может носить как негативный, так и до некоторой степени позитивный характер, однако и в последнем случае оно имеет жесткие ограничения [36].
Основываясь на анализе психологических и педагогических исследований, нами было установлено противоречие между объективной потребностью в коррекции тревожности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, и недостаточной разработанностью педагогических условий коррекции эмоциональных состояний детей с задержкой психического развития. Это противоречие обусловило выбор темы исследования, проблемы которого сформированы следующим образом: каковы педагогические условия коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития?
Целью настоящего исследования являются разработка системы работы по коррекции тревожности дошкольников с задержкой психического развития.
А объектом нашего исследования - тревожность детей с задержкой психического развития.
Предметом исследования явились пути и средства коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством подвижных ?/p>