Коррекция тревожности у детей с задержкой психического развития
Реферат - Психология
Другие рефераты по предмету Психология
? развитии эмоциональной сферы ребенка, касающиеся как содержательной, так и динамической ее сторон.
1.3.Характеристика ребёнка дошкольника с задержкой психического развития.
Изучение детей этой категории началось сравнительно недавно в конце 50-х годов нашего века.
Ряд исследователей (Т.А. Власова, К.С. Лебединская В.И. Лубовский, М.С. Певзнер и другие) выявили среди неуспевающих младших школьников учащихся, неуспеваемость и особенности, поведения которых часто давали основания считать их умственно отсталыми. Эти ученики были объединены в особую категорию. В ходе дальнейших исследований Т.А. Власова и М.С. Певзнер выделили две наиболее многочисленные группы и охарактеризовали их как детей с психофизическим и психическим инфантилизмом [37].
В первую группу вошли дети с нарушенным темпом физического и умственного развития.
Вторую группу составили учащиеся с функциональными расстройствами психической деятельности (цереброастенические состояния), которые чаще всего являются следствием мозговых травм.
К.С. Лебединская предложила клиническую систематику детей с задержкой психического развития. Ею было выделено четыре основных варианта задержки психического развития конституционального, соматогенного, психогенного и церебро органического происхождения. Эти варианты отличаются друг от друга особенностью структуры и характером соотношения двух основных компонентов данной аномалии развития: типам инфантилизма и характером нейродинамических расстройств.
Представленные клинические типы наиболее стойких форм задержка психического развития в основном отличаются друг от друга именно особенностью структуры и характером соотношения двух основных компонентов этой аномалии: структурой инфантилизма и характером нейродинамических расстройств.
В замедленном темпе формирования познавательной деятельности с инфантилизмом связана недостаточность интеллектуальной мотивации и производительности, а с нейродинамическими расстройствами тонус и подвижность психических процессов [2].
Проблема неуспеваемости определённой части учащихся начальной массовой общеобразовательной школы давно привлекла к себе внимание педагогов, психологов, медиков и социологов. Ими была выделена определённая группа детей, которые не могут быть отнесены к умственно отсталым, так как в пределах имеющихся знаний они обнаруживали достаточную способность к общению, широкую зону ближайшего развития. Эти дети были отнесены к особой категории дети с задержкой психического развития.
Т.А. Власовой и М.С. Певзнер (1968, 1973) было обращено внимание на роль эмоционального развития в формировании личности ребёнка с задержкой психического развития, а также на значение нейродинамических расстройств (астенических и церебрастенических состояний). Соответственно была выделена задержка психического развития, возникающая на основе психического и психофизического инфантилизма, связанного с вредным воздействием на центральную нервную систему в период беременности, и задержка, возникающая на ранних этапах жизни ребенка в результате различных патогенных факторов, приведших к астеническим и церебрастеническим состояниям организма.
Различие патогенетических механизмов обуславливало, и различие прогноза. Задержка психического развития в виде не осложнённого психического инфантилизма расценивалась как прогностических более благоприятная, большеё частью, не требующая специальных методов обучения. При преобладании же выраженных нейродинамических, в первую очередь стойких церебрастенических расстройств, задержка психического развития оказывалась более стойкой и нередко нуждающейся не только в психолого педагогической коррекции, но и в лечебных мероприятиях.
В результате дальнейшей научно исследовательской работы К.С. Лебединской была предложена этиопатогенетическая систематика задержки психического развития [2]. Основные клинические типы её дифференцируются по этиопатогенетическому принципу: конституционного происхождения, церебрально-органического происхождения. Каждый из этих типов может быть осложнён рядом болезненных признаков соматических, энцефалопатических, неврологических и имеет свою клинико-психологическую структуру, свои способности эмоциональной незрелости и нарушения познавательной деятельности, свою этиологию.
В зависимости от происхождения (церебрального, конституционного соматогенного, психогенного), а также от времени воздействия на организм ребёнка вредоносных факторов. Задержка психического развития даёт разные варианты отклонений в эмоционально-волевой сфере познавательной деятельности. В результате изучения психических процессов и возможностей обучения детей с задержкой психического развития был выявлен ряд специфических особенностей в познавательной, эмоционально-волевой сфере, поведений и личности в целом [22].
Были выявлены следующие общие для задержки психического развития различной этиологии черты: низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости; незрелость эмоций и воли; ограниченный запас общих сведений и представлений; обедненный словарный запас; несформированность навыков интеллектуальной деятельности; неполная сформированность игровой деятельности. Восприятие характеризуется замедленностью. В мышлении обнаруживаются трудности словесно логических операций. Значительно повышается эффективность и качество умственной де?/p>