Коррекция тревожности у детей с задержкой психического развития
Реферат - Психология
Другие рефераты по предмету Психология
?тельности при решении наглядно действенных задач. У этих детей страдают все виды памяти, отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания. Необходим более длительный период для приема и переработки сенсорной информации. Кроме этого, как отмечает Б.П. Пузанов, низкий уровень самоконтроля, что особенно проявляется в учебной деятельности. К началу школьного обучения у этих детей, как правило, не сформированы основные мыслительные операции анализ, синтез, сравнение, обобщение. Они не умеют ориентироваться в задаче, не планируют свою деятельность [34].
Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в мыслительной деятельности. У всех детей с задержкой психического развития наблюдаются недостатки памяти, при чем это касается всех видов запоминаний: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Это распространяется на запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного материала, что не может не сказаться на успеваемости. Отставание в мыслительной деятельности и особенности памяти наиболее ярко проявляются в процессе решения задач, связанных с такими компонентами мыслительной деятельности, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование [46].
Своеобразна и речь детей с задержкой психического развития. Многим из них присущи дефекты произношения, что приводит к затруднению в процессе овладения чтением, письмом. Они имеют бедный (особенно активный) словарный запас. Имеющиеся у детей в словаре понятия зачастую неполноценны, сужены, неточны, а иногда и просто ошибочны. Дети с задержкой психического развития плохо овладевают эмпирическими грамматическими обобщениями, поэтому в их речи встречается много неправильных грамматических конструкций. Ряд грамматических категорий ими вообще не используется. Дети с задержкой психического развития испытывают трудности в понимании и употреблении сложных логико-грамматических конструкций и некоторых частей речи [27].
Речь детей и задержкой психического развития старшего дошкольного и младшего школьного возраста качественно отличается от речи их нормально развивающихся сверстников и умственно отсталых детей [23].
Значительным своеобразием отличается поведение этих детей. После поступления в школу, в начальном периоде обучения они продолжают вести себя так, как дошкольники. Ведущим видом деятельности продолжает оставаться игра. У этих детей не наблюдается положительного отношения к школе, учебе. Учебная мотивация отсутствует или выражена крайне слабо [47].
Важно отметить, что в условиях массовой школы ребенок с задержкой психического развития впервые начинает отчетливо осознавать свою несостоятельность, которая выражается прежде всего, в его неуспеваемости. Это, с одной стороны, ведет к появлению и развитию чувства неполноценности, а с другой к попыткам личной компенсации в какой либо другой сфере, иногда в различных формах нарушения поведения [1].
Т.Н. Павлий отмечает такие особенности эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития, как поверхность привязанностей, легкая пресыщаемость, эмоциональная возбудимость и лабильности, частая смена настроений, проявления аффекта, которые приводят к сложностям в общении со сверстниками и взрослыми.
Негативизм, боязнь, агрессивность не способствуют благоприятному развитию личности ребенка с задержкой психического развития, поэтому каждый, кто занимается воспитанием и обучение такого ребенка, понимает, как важна своевременная коррекция его эмоциональной сферы [39].
Все вышесказанное отличает детей с задержкой психического развития от нормально развевающихся сверстников. В условиях массовой общеобразовательной школы дети с задержкой психического развития, естественно, попадают в категорию стабильно неуспевающих, что еще более травмирует их психику и вызывает негативное отношение к обучению. Это в ряде случаев приводит к конфликту между школой и семьей ребенка. Таким образом, термин задержка подчеркивает временной и вместе с тем временный характер самого отставания, которое преодолевается с возрастом. Задержка психического развития проявляется в разных вариантах отклонения в эмоционально волевой и познавательной деятельности.
1.4.Сущность и содержание тревожности, ее виды.
Психологический словарь дает следующее определение термина тревожность: тревожность это индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге ее возникновения. Рассматривается как личностное образование и/или как свойство темперамента обусловленное слабостью нервных процессов [38].
В современной научно-популярной литературе часто смешиваются понятия тревога и тревожность. Однако это совсем неидентичные термины. Тревога это эпизодические проявления беспокойства и волнения, обозначается в некоторой литературе как ситуативная тревога (А.М. Прихожан).
На психологическом уровне тревожность ощущается как напряжение, озабоченность, беспокойство, нервозность и переживается в виде чувств неопределенности, беспомощности, бессилия, незащищенности, одиночества, грозящей неудачи, невозможности принять решение и др. На физиологическом уровне реакции тревожности проявляются в усилении сердцебиения, учащении дыхания, увеличении минутного объема циркуляции крови, повышении артериального давления, возрастании общей возбудимости, сниже?/p>