Коррекция тревожности у детей с задержкой психического развития
Реферат - Психология
Другие рефераты по предмету Психология
?режде всего потребность в контакте со взрослым. Ребенок требует чтобы его обняли, настаивает на физическом контакте. Первая эмоциональная реакция неудовольствия, основанная на психологической причине, появляется у 4-х месячного ребенка, который начинает плакать после ухода взрослого, играющего с ним. Таким образом, у ребенка, кроме негативной реакции на безусловные рефлекторные, органические стимулы (боль, голод, дискомфорт), появляется негативная эмоциональная реакция на условно- рефлекторные стимулы при неудовлетворении потребности в контакте со взрослыми.
Если органические потребности являются основой физического развития ребенка, то потребности в контакте, общении со взрослыми образуют фундамент психического развития. К 8-ми месяцам у ребенка в основном сформировывается нервный аппарат для выражения эмоций. Вначале диффузные, недифференцированные эмоциональные проявления становятся все более специфичными и разнообразными. Сигнальная функция эмоций, коммуникативная сторона эмоционального выражения расширяет контакты ребенка с окружающей его социальной средой, служит основой для взаимодействия его с ней. В этом возрасте, по словам А. Валлона, происходит сплав ребенка с окружающей средой. Ребенок не выделяет еще себя из окружающей среды. Эмоциональное состояние другого человека (взрослого) воспринимается им как свое собственное.
Развитие эмоций и способов их выражения сложный процесс. На него оказывают влияния и особенности культуры, условия микросоциальной среды, характер созревания субъекта, уровень интеллектуального развития, объем получаемых знаний и представлений и т.д.
Бюлер считал, что развитие эмоций происходит в три ступени и связано с миграцией, перемещением принципом удовольствия в системе других психических функций. С развитием ребенка момент получения удовольствия при удовлетворении потребности сдвигается, меняет свое отношение к тем процессам, с которыми он связан.
Первая ступень конечное удовольствие, характеризующее инстинктивные процессы, связанные с голодом, жаждой, которые сами по себе наносят неприятный эмоциональный оттенок. На этой ступени эмоции удовольствия принадлежит конечная, завершающая роль.
Вторая ступень функциональное удовольствие, которое проявляется в форме детских игр. Ребенку доставляет на этом этапе удовольствие не столько результат, сколько сам процесс деятельности. Удовольствие перемещается от конца процесса к его содержанию.
Третья ступень связана с предвосхищением удовольствия. На этом этапе ярко окрашенное переживание возникает в начале самого процесса. Происходит сдвиг удовольствия к началу. Это чаще всего проявляется при интеллектуальной деятельности ребенка. В творческой игре, решении задачи ребенок радостно находит решение вопроса, затем выполняет то, что он нашел, но получение того, что он должен получить в результате действия, уже не играет существенной роли. Эти три ступени развития эмоции совпадают со схемой трехступенчатого развития поведения Бюлера: инстинкт, дрессура, интеллект.
Развитие чувств у детей происходит как обобщение эмоций, направленных на определенный объект.
В сформировавшейся системе эмоций и чувств эмоции являются проявлением переживаемого чувства.
У дошкольников система эмоций и чувств еще только формируется. Поэтому их эмоции не столько проявление переживаемого чувства, сколько материал для обобщения и формирования на их основе высших чувств.
Процесс развития эмоциональной сферы дошкольника характеризуется постепенным отделением субъективного отношения от объекта переживаний. Чем младше ребенок, тем в большей степени слиты для него характеристики объекта и характеристики субъективного переживания. Для заболевшего мальчика 3-х лет медсестра, которая делает ему уколы и причиняет боль, является плохой тетей. В данном случае ребенок отрицательную характеристику своего эмоционального состояния переносит на человека, связанного с этим состоянием.
Слитность объекта переживаний и отношений к нему проявляется отождествлении объекта переживаний с самим собой (при восприятии дошкольниками произведений искусства, в частности драматического искусства).
В дальнейшем детстве происходит развитие динамической и содержательной сторон эмоций и чувств. Развитие содержательной стороны обусловлено расширением и углублением знаний ребенка об окружающем мире, увеличением круга предметов и явлений, к которым он испытывает устойчивое отношение. Развитие динамической стороны обусловлено формированием умения контролировать и регулировать свои эмоциональные проявления. Содержательный аспект эмоций и чувств связан с причинами, с объектами переживаний. Динамический аспект эмоций и чувств характеризуется глубиной, продолжительностью, частотой возникновения переживаний [15].
Важную роль в развитии у ребенка чувств играет овладение речью. С включением речевых сигналов и реакций изменяется и протекание эмоциональных процессов. Все большую роль начинают играть корковые процессы, хотя сила возбуждения подкоркового слоя надолго сохраняет свое значение в общем, поведении ребенка.
Существенную роль играет словесное обозначение взрослыми своего отношения к действиям ребенка. Слова, выражающие оценки, становятся основой формирующихся у детей чувств, а в дальнейшем и моральных понятий и суждений.
На первых порах само слово еще не может вызвать у ребенка какого бы то ни было чувства, так ?/p>