Коррекция тревожности у детей с задержкой психического развития
Реферат - Психология
Другие рефераты по предмету Психология
и эмоционального развития дошкольника.
Формирование и развитие эмоций, их дифференциация, обогащение и усложнение эмоциональной сферы, появление высших чувств очень трудный, медленный, сложно опосредованный процесс. Только появившийся на свет новорожденный имеет очень ограниченный репертуар эмоциональных реакций, если он вообще имеет эмоции в том значении, каком их принято обозначать. Хилард (1963), например, отмечает, что вскоре после рождения единственной эмоцией, которой обладает новорожденный, является состояние возбуждения, проявляющееся в виде напряжения, плача, движений ручками и ножками. Каждый, кто наблюдает такие действия, склонен расценивать это как выражение неприятного эмоционального состояния.
Бридж (1932) произвел 4-х месячное наблюдение над эмоциональными проявлениями у 60 новорожденных. Возраст испытуемых младенцев охватывал период от рождения до двух лет. Он выделил три типичных стадии появления определенных эмоций:
1)общее возбуждение единственная эмоция, которую можно отличить у ребёнка сразу же после рождения;
2)страдание и роскошь, появляющиеся в первые три месяца жизни;
3)гнев, отвращение, страх, радость, чувственность; гнев и отвращение отличаются от страдания обычно на 5-ом месяце жизни, страх можно идентифицировать на 7-ом месяце жизни, между 10 и 12 месяцем можно уже отличить от роскоши радость и чувственность.
Правильность чередования фаз эмоционального развития в первые месяцы жизни расцениваются некоторыми психологами как результат эмоционального созревания (Хилард, 1962). В дальнейшем большую роль приобретает способность к обучению.
В результате эмоционального созревания, как считает Анри, Валлон, происходит развитие эмоций, которые зависят от характерных для каждой из них автоматизмов в поведении индивидуума. Эти автоматизмы формируются в результате спонтанного развития нервных структур. В результате обучения происходит закрепление определенной эмоции с системой выразительных движений, которые для каждой эмоции соответствуют определенному типу ситуаций. При нарушении способности к обучению, например, при идиотии, можно наблюдать целые серии эмоциональных реакций, появляющихся без всякого повода и выполняющихся лишь ради самих себя[4].
Основываясь на механизмах созревания и обучения, эмоции формируются в тесной связи с усложнением потребностей и качеством удовлетворения их. С первых дней существования ребенок испытывает органические потребности, которые определяются инстинктами. Раньше всего ребенок переживает отрицательные эмоции при неудовлетворении этих органических потребностей. Ребенок кричит, плачет, приходит в состояние возбуждения, отвечая этим на неблагоприятные условия внешней среды: спазмы пустого желудка, переполнение кишечника. Удовлетворение потребностей в пище или тактильно-температурном комфорте приводит его в спокойное, дремотное состояние, которое нельзя назвать положительной эмоцией. С усложнением и появлением новых потребностей появляются новые формы эмоционального реагирования.
Деятельность ребенка целиком и полностью зависит от взрослых. Ребенок не может удовлетворить не одну их своих органических потребностей без помощи взрослого. Контакт ребенка с внешним миром происходит только через взрослого. Ко 2-му месяцу у ребенка формируется специфическая форма реагирования на ухаживающих за ним взрослых. Это знаменует начало этапа психического развития ребенка, когда он начинает выделять себя из окружающей среды взрослых людей, и у него образуется новая, не связанная с органическими потребностями, потребность в общении.
Н.Л. Фигурин и М.П. Денисова описали эту новую форму реагирования, назвали ее комплексом оживления. Выражается эта реакция в появлении улыбки и голосовой реакции на лицо взрослого. Положительное эмоциональное реагирование на лицо человека считается начальной формой специфической связи между ребенком и взрослым и означает конец периода новорожденности и начала младенчества (Д.Б. Эльконин, 1960).
Улыбка одна из первых форм эмоциональных экспрессий, служащих для коммуникаций с внешним миром.
Считалось, что комплекс оживления это особое положительное эмоциональное состояние, возникающее на основе того, что общение ребенка со взрослым чаще подкрепляется пищей, прием которой вызывает положительные эмоции. Поэтому в результате совпадения положительного эмоционального состояния ребенка с обликом взрослого, ухаживающего за ним, у него появляется положительная эмоциональная реакция (Д.Б. Эльконин, 1960).Однако имеются факты, противоречащие этому утверждению. Американский психолог Харлоу (1961) исследовал эмоциональные потребности новорожденных обезьян. Из его опытов следует, что привязанность к матери развивается не потому, что она является источником пищи, а главным образом, из-за возникновения положительных эмоций при контакте с мягкой поверхностью, удовлетворение потребности в ласке и чувства безопасности. Наблюдения над детьми также показывают, что ребенок привязывается сильнее к тому, кто с ним играет, кто является источником удовлетворения потребностей в общении, а не к тем лицам, которые повседневно удовлетворяют его витальные потребности.
Эти факты подтверждают мнение, что у маленького 3-х месячного ребенка начинают формироваться потребности, которые нельзя отнести к органическим. Шпитц (1963) назвал эти потребности вторичными от потребности выживания, квази-потребностями. Это ?/p>