Коррекция тревожности у детей с задержкой психического развития
Реферат - Психология
Другие рефераты по предмету Психология
?гр и элементов психогимнастики.
В качестве гипотезы выступило следующее предположение: коррекция тревожности в старшем дошкольном возрасте у детей с задержкой психического развития будет осуществляться наиболее эффективно при осуществлении следующих условий:
1)при использовании системы последовательно усложняющихся подвижных игр с использованием элементов психогимнастики;
2)при повышении самооценки дошкольника.
Цель и гипотеза нашего исследования предполагают постановку и решение следующих задач:
- изучение педагогической, психологической и специальной литературы по проблеме исследования
- разработка и апробирование системы работ по коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях дошкольного учреждения.
Методологической основой исследования явились ключевые положения диалектического материализма (закон перехода количественных изменений в качественные, принципы развития, детерминированности); принципиальные позиции, представленные в трудах Л.С. Выготского (теория культурно - исторического происхождения высших психических функций), А.Н. Леонтьева (деятельностная теория.), А.В. Запорожца, Л.А. Венгера (положение о специфике дошкольного возраста). Кроме этого, мы опирались на материалы исследований таких авторов, как К. Е. Изард (эмоции человека), А. М. Прихожан (закон замкнутого психологического круга), А. И. Захаров (обратимость тревожности у старших дошкольников).
Методы исследования:
- теоретический анализ педагогической, психологической и специальной литературы.
- метод математической обработки данных.
- педагогический эксперимент.
Достоверность и обоснованность обуславливается методологией подхода реализации комплексной методики адекватной природе изученного явления и задачам исследования.
База исследования:
исследование проводилось на базе ДОУ № 2 и ДОУ № 23 г. Чебоксары.
Исследование проводилось в три этапа:
- поисковый (2001 2002г.).
Осуществлялся анализ состояния проблемы психологической, педагогической и специальной литературе, изучался передовой опыт, разрабатывался научный аппарат и методика опытно-экспериментальной работы;
- опытно-экспериментальный (2002 2003г.).
Проведена исследовательская работа, изучено состояние тревожности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;
- обобщающий (2003г.).
Обработка результатов опытно-экспериментальной работы, уточнены теоретические выводы.
Практическая значимость:
разработанная и апробированная система работы по коррекции тревожности может быть рекомендована психологам и педагогам специальных ДОУ для детей с задержкой психического развития.
Апробация результатов исследования и система работы были предложены и обсуждены на педагогическом совещании в ДОУ № 23 г. Чебоксары, на научно-практической конференции студентов ДИКПИП.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
1.1.Исследование эмоциональных состояний в психологии.
С давних пор термин эмоция используется философами, поэтами, ораторами. Слово эмоция происходит от латинского emovere, что, значит, волновать, возбуждать. По определению Р.С. Немова эмоции особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности [13].
Философ Г.Х. Шингаров определяет эмоции как психофизиологический механизм, при помощи которого на психическом уровне отражения действительности под влиянием внешних воздействий изменяется внутренняя среда организма. Он считает, что эмоции составляют всеобщий момент, язык, при помощи которого связываются, спаиваются отдельные звенья целостного процесса отражения действительности [4].
Психолог К.К. Платонов отмечает, что эмоции отражают не предметы и явления реального мира, а объективные отношения, в которых эти предметы и явления находятся к потребностям человека как организма. [6].
Таким образом, эмоции это обобщенные чувственные реакции, возникающие в ответ на разнообразные по характеру экзогенные (исходящие из окружающей среды) и эндогенные (исходящие из собственных органов и тканей) сигналы, обязательно влекущие за собой определенные изменения в физиологическом состоянии организма.
Существуют различные теории, авторы которых пытаются раскрыть нам сущность эмоций. Однако в настоящее время не существует единой общепринятой научной теории эмоций.
Больше ста лет тому назад Чарльз Дарвин утверждал: Свободное выражение эмоций с помощью внешних признаков усиливает ее. С другой стороны, подавление настолько, насколько возможно, всех внешних проявлений смягчает наши эмоции. Это положение Дарвина стало шагом к гипотезе о роли обратной связи в эмоциях [13].
В отличие от Ч. Дарвина, Джеймс трактует эмоцию как восприятие телесных изменений [9].
Телесные изменения следуют непосредственно за восприятием волнующего факта. Наше переживание этих изменений, по мере того как они происходят, и являются эмоцией. Мы огорчены, потому что плачем, разгневаны, потому что наносим удар, испуганы, потому что дрожим, а не наоборот мы плачем, на